名師工作室建設 因專業閱讀而精彩

摘要：姜漢榮名師工作室堅持以專業閱讀加強工作室建設，建章立制、精選文本、領銜人示范、專家引領、多樣化閱讀等，使工作室建設精彩紛呈、成效顯著。專業閱讀加速了成員專業成長，營造了濃郁的教研氛圍，增強了工作室凝聚力，提升了教師職業幸福感。

關鍵詞：名師工作室；專業閱讀；教師專業成長

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0050-03

名師工作室以名師為領跑，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，旨在搭建促進教師專業成長以及名師自我提升的平臺。它是優秀教師展示才能、開拓創新的平臺，是研究課程改革、教育改革的高地，是教師成長的高地，在教育教學中發揮著重要的引領與輻射作用。江蘇職業教育一直高度重視名師工作室建設，以名師工作室建設推動教師的專業成長，提升職業教育辦學質量和水平，在2015年遴選了全省50個重點建設的名師工作室。作為江蘇省首批重點建設的50個名師工作室之一的江蘇省通州中等專業學校“姜漢榮工作室”，近年來一直堅持“以務實行動求高效、以內涵建設求質量”的工作室建設思路，取得了較為顯著的業績，堅持以專業閱讀推動工作室建設的成功經驗成為了特色與亮點，引起了同行的關注。也因為常態化的專業閱讀，加快了工作室成員專業成長的步伐，使“姜漢榮工作室”獲得了旺盛的生命力。

一、工作室建設因專業閱讀精彩紛呈

（一）建章立制為專業閱讀護航

打鐵先要自身硬，“有模”才能“有樣”。姜漢榮工作室根據學校工作室管理辦法，圍繞學校、工作室及工作室成員的發展規劃，提出工作室的成員一年要有“小樣”，三年要有“模樣”，五年要成“榜樣”。而要完成這些轉變，加強學習與專業閱讀是基礎。工作室把學習與閱讀作為重要事項來抓，制定了專門的學習制度，明確規定了工作室成員“四個一”專業閱讀目標，即堅持每學期至少研讀一本專業書籍，認真做好一本讀書筆記，寫一篇讀書心得，做一次學習交流主題發言。工作室在對成員進行個人成績考核時，將專業閱讀“四個一”作為考核的前提條件，對沒有完成閱讀任務的成員一票否決。這些硬性規定，為工作室專業閱讀活動的開展提供了制度保障。

（二）精選文本為專業閱讀鋪路

在工作室建設過程中發現，許多教師閱讀局限性太大，只讀專業書籍雜志，視野狹窄，知識單一。為了將專業閱讀扎實開展下去，讓工作室成員“讀好書，有書讀”，每年工作室都要在專家指導、聽取意見、收集信息等基礎上，精心選擇購買適宜教師閱讀、教師認可度高的書籍，發到每位成員手中。這些文本書籍主要包括三大類：一是學科專業書，二是教育藝術書，三是文化修養書。這些書籍或貼近國內外現代職業教育形勢，或貼近工作室成員的專業，或貼近課堂教學，或貼近教育理念，或貼近教師的自身修養，大大提高專業閱讀的可讀性，吸引了工作室成員的注意力和閱讀興趣，為專業閱讀活動的順利開展奠定了基礎。

（三）領銜人為專業閱讀作表率

姜漢榮工作室成員大多為機電專業理論或實訓教師，每人在動手操作、上課教學方面都有各自風格，但教育教學理論研究也存有一定的短板。為改變這一現狀，培養“名師工作室”團隊成員的閱讀意識，工作室領銜人姜漢榮老師親作表率，把指導、引導成員進行專業閱讀作為自己的一項重要任務。他自己進行大量的閱讀，寫讀書筆記，利用工作室例會與大家分享自己的讀書體會，經常向成員灌輸“教師靠精神站立，靠學問行走，名師更要如此，要樹立精神、做好學問，離不開閱讀”的道理，把自己收集的書籍和讀書筆記拿出來供大家閱讀，指導青年教師專業閱讀的方法，定期推薦優秀的教育教學書籍，推薦好文章，撰寫讀書筆記、書評。有了榜樣的力量，工作室成員的專業閱讀習慣正逐步形成。

（四）邀請專家講座指導專業閱讀

在教師專業閱讀問題上，很少有針對提高教師閱讀素養的培訓，這是許多教師讀書盲目、茫然的原因之一。工作室成員平常忙于應付課堂教學與學生管理等事務，他們在成長過程中得到的有效、科學、精細的專業閱讀指導卻很少，甚至不如學生在這方面得到的關注和指導多，因此對他們的閱讀培訓和指導是十分必要的。工作室一方面引導教師讀理論的書、讀專家的書、讀專業之外的書；另一方面請名師到校以身說法，闡述讀書對專業發展的帶動作用，樹立教師終身學習的理念更是迫切所需。

（五）多樣形式為專業閱讀增效

近年來，姜漢榮工作室圍繞專業閱讀，采取多種形式力求增強閱讀效果，引導工作室成員真正靜下心來、沉下心來、專心讀下去，做到“四個結合”。

1.選擇性閱讀與共同閱讀相結合。根據教育教學的理論書籍多，工作室成員時間和精力有限的情況，工作室的專業閱讀以自讀和共讀結合進行。教師自讀根據自己的所任學科、興趣愛好來確定閱讀書目。共讀是確定閱讀主題，工作室統一指定書目或劃出閱讀范圍，一段時間只讀一兩本，精研專家著作精髓。比如在2015年下半年，工作室指定閱讀了李政濤的專著《重建教師的精神宇宙》，取得了良好的效果。

2.專業閱讀與交流探討相結合。工作室每月集中交流一次，以指定書目為交流話題，探討該著作或該閱讀篇章主題，暢談讀書心得，分享學者生動鮮活充滿個性的教育案例。這個過程既是啟發過程，也是教師成長過程。交流活動中，老師們也可將優秀的自讀書目推薦給其他老師，為其他教師的閱讀提供借鑒，提高讀書質量。為了使老師們看到自己進步的腳印，工作室將大家的讀書心得刊發至工作室網站，與大家分享。

3.專業閱讀與延伸閱讀相結合。工作室不斷完善工作室成員專業成長規劃，規劃繼續教育發展目標，制定1—3年專業素質閱讀計劃，探討讀書與教師職業的深層聯系，記錄成員自己成長軌跡。通過閱讀名家著作深入探討讀書與職業、讀書與專業發展、讀書與學生成長的關系等命題，促使教師意識到教育的過程是培養學生成人的過程，也是實現自我生命價值、成就自我職業的過程。endprint

4.專業閱讀與教研活動相結合。工作室堅持“在閱讀中教研，在教研中閱讀”理念，提出了鼓勵教師將學得的先進理論應用于教研實踐中，將閱讀與成員的“兩課”評比、技能大賽、課題研究聯系起來，與工作中的熱點、難點、疑點聯系起來，在實踐中體驗與反思，在借鑒他人經驗中提高自身能力，從他人的視角思考，及時自省、矯正和完善，縮短成長的周期，形成了工作室“閱讀、實踐、感悟”的成員專業發展之路。2015年，姜漢榮工作室面向南通市開展了專業閱讀匯報展示活動，取得了良好的效果，大大激發了工作室成員專業閱讀的熱情。

二、專業閱讀為工作室建設推波助瀾

（一）專業閱讀加速了成員專業成長

通過閱讀，拓寬了工作室成員知識視野，他們意識到，由于知識更新速度的加快，教師如果僅僅局限于自己的“老本”，必然會遭到淘汰；如果教師沒有不斷閱讀的習慣，知識終究會透支；如果教師不能與時俱進，就不能跟上現代職業教育發展的時代步伐。工作室成員將專業閱讀結合教學實踐進行了教學反思，豐富了自己的實踐性知識和能力，成員的話語水平提升了，教育理解力提升了，反思力提升了。同時，專業閱讀促使工作室成員進入了一種研究的狀態，他們的專業教學實踐通過了專業閱讀獲得了支撐，從閱讀中參考了各家觀點，搜集了各家方法，借鑒了各家實踐，在此基礎上設計出體現自我風格的教學，踐行了一種專業智慧；更為可貴的是，專業閱讀改變了工作室成員的精神狀態，提升了工作境界，為專業成長提供強大的源動力。

（二）專業閱讀營造了深厚教研氛圍

通過專業閱讀，不僅使教師自己的理論水平得以提高，更重要的是教育觀念有了轉變。有先進的教育思想為指導，大家更能從科學的角度去認識教學，并在教學中有意識、有目的地加以提高，使其教育思想以教學為手段得到更好的實現。大家有意識地將教育理念與自身工作中的困惑、難點，與職業教育改革中的熱點問題聯系起來，在反思交流中，逐漸形成了自己的教學主張，工作室的教研氛圍日益增強。近年來，姜漢榮工作室通過專業閱讀引領課題研究，牽頭省市級課題研究4項，參與省市課題研究6項，取得了良好的效果。近三年成員在各級雜志發表論文50余篇，科研能力顯著提高。

（三）專業閱讀增強了工作室凝聚力

通過專業閱讀，將工作室成員的注意力聚集到了教學研討和專業成長上來，在閱讀交流中，成員之間有了共同的話題，形成共同的興趣、共同的專業成長需求、共同的研討項目，從而大大增強了工作室成員專業成長的內驅力和工作室的凝聚力。這種在專業閱讀基礎上形成的由名師領銜的學習型、研究型共同體，是優秀教師互助共勉、集體成長的平臺。近年來，姜漢榮工作室全體成員緊緊圍繞“突出創新實踐，打造卓越課堂，助推專業成長”的工作室建設目標，齊心協力，團結合作，在中職機電專業課改、科研領域發揮較好的示范引領作用，產生良好的社會效益。

（四）專業閱讀提升了教師職業幸福感

通過專業閱讀，工作室成員工作境界不斷提升，對“教師”的職業認知也不斷加深。工作室成員普遍認識到，在現代職業教育形勢下，教師不僅僅是傳遞型更是一種創造型的職業，教師的業務發展不能局限在鉆研教材、了解學科常識，甚至于照本宣科。教師在教好學生掌握知識技能的同時，更要創造人的精神文明，是利用傳授有形知識的手段和方法，來實現促進人的發展和成長的目標。只有把職校生生命中探索的欲望激發起來，創造的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心，勇于開拓的人生，推進文化知識向更高層次發展，才是教師這一特殊職業的真正生命價值所在。為此，教師要通過不同的方式進行閱讀，向書本學習，向實踐學習，向學生學習，向同仁學習，向名家學習，不斷更新自己的知識結構，不斷發展自己的教育技能，當實現了通過自己的創新實踐幫助學生成長成才的目標之后，才能深刻體會教師職業幸福感。

三、以專業閱讀之舉加強工作室建設

閱讀即研究，閱讀即成長。加強工作室建設，推進教師專業成長，必須把專業閱讀作為工作室建設的重要途徑，擺在重要地位。工作室要立足工作室發展和教師專業成長需求，營造書香團隊，點燃教師專業閱讀內驅力，豐富閱讀內容，指導專業閱讀方法，拓寬交流反思渠道，形成專業閱讀推進機制，幫助教師養成專業閱讀習慣，加速教師專業成長，提高工作室建設實效。

（責任編輯：章躍一）endprint