縣域推進職業學校教師專業閱讀的策略研究

徐健

摘要：本文以專業閱讀的概念內涵的揭示為邏輯起點，分析專業閱讀的行動機理，在行動哲學理論的基礎上重點探討了“整體”推進職業學校教師專業閱讀的組織形式、行為方式及行動策略。

關鍵詞：教師專業閱讀；行動；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0041-05

一、職業學校教師專業閱讀的內涵：隨性閱讀與專業閱讀的融合

（一）隨性閱讀

職業學校教師閱讀的“怡情”需要。作為閱讀的重點人群，職校教師的閱讀首先取決于教師自身的閱讀意愿。繁重的教學任務、高強的教學壓力使得很多教師囿于教學事務而無暇擠出更多的時間來閱讀，但教師特有的對“書香世界”的摯愛和癡迷，常讓教師在忙碌之余尋找到精神的安適之所。顯然，讀書不僅僅是人們掛在嘴邊的“改變命運”那樣功利，而首先是“豐富內心”的生命情懷。所以，對職校教師來說，閱讀既是個人意愿，更是生命自覺。因此，在引導職校教師開展專業閱讀時，首先要讓教師保持隨性閱讀的文人情懷，因為隨性閱讀引領讀書的方向并豐裕人生。如果情懷已死，則教師就會淪落為一個迫于生計而應付教育的“教書匠”，甚至會沉淪為一個“誤人子弟”的人。只有“性之所好”的隨性閱讀，才能真正引領職校教師向“性之所執”的專業閱讀延展。實踐表明，閱讀的軌跡大多是從隨性閱讀到專業閱讀，然后再從專業閱讀進入隨性閱讀的。

（二）專業閱讀

職校教師閱讀的“致用”需要。以“專業閱讀”為關鍵詞，搜索中國知網學術期刊網絡版，以精確的方式查詢到1243篇文獻，再在結果中以“教師專業閱讀”為關鍵詞查詢，只有18篇文獻是涉及教師專業閱讀的。盡管專業閱讀還是一個“內涵”不確定的詞語，但細析文獻發現，專業閱讀的理解大概有兩層意思：一是某個具體專業的閱讀。譬如英語專業、計算機專業、圖書管理專業等具體專業相關內容的閱讀學習。二是基于職業發展的專業閱讀。譬如律師、醫生等專業化發展程度較高的職業。由于教師職業是專業化程度相對較高的準專業，教師的專業閱讀實際上是基于“職業”發展的閱讀。正因為教師職業更多的是關于“如何教”，因而當下教師的閱讀偏重于“教育教學”等方面的書籍。但就職校教師尤其是專任教師而言，學科專業知識與教育知識同等重要，因為教育智慧需要通過閱讀教育經典來支撐，而學科專業知識更需通過專業閱讀來提升。因此，職校教師的專業閱讀是指基于專業、與實踐相關的、增進專業知識、形成專業智慧和構建專業精神的讀書活動。

（三）二者融合：職校教師閱讀的專業與非專業性

古人云：讀萬卷書，行萬里路。顯然，僅僅讀書是不夠的，還要與實踐結合起來。由此觀照教師的教育實踐，職校教師的專業閱讀必須將隨性閱讀與專業閱讀結合起來。從教師的專業結構來看，教師首先是某個學科的教師，這就要求教師“術業有專攻”，這一點，對于職業學校的專業教師而言更為重要。職校的許多承擔專業教學的教師，如果不在自身原有的專業基礎上繼續進行自主的專業閱讀，是很難發展成為一個優秀教師的。但是，僅有“專攻的術業”，至多僅能算是一個專業水平較高的“技術人員”，而非教師。職業學校的教師不僅自己“術業有專攻”，而且要把“專攻的術業”傳授給學生，這就需要職校教師閱讀教育學、心理學等方面的教育書籍，這也是專業閱讀。怎樣把專攻的術業讓學生“快樂”地接受，這就需要職校教師閱讀與自己的職業相關的其他學科的知識，這是“跨界閱讀”，同樣也是專業閱讀。因此，一切基于教師職業需要的閱讀都是“專業閱讀”。在強調職校教師專業的同時也要強調教師的“非專業閱讀”。實踐證明，同一學校、同一專業、同期畢業的老師，之所以有的老師能成為優秀的教師，而有的不能，究其原因，就是教師的知識背景不一樣。寬闊宏大的知識背景，可以讓教師有不同的“視點”和不一樣的“視閾”。優秀的教師，不僅非常注重“專業閱讀”，而且也不排斥“非專業閱讀”，因為有目的、有計劃、有選擇的“專業閱讀”可以幫助教師“有效”地解決教育實踐中所遇到的問題，但“專業閱讀”與“非專業閱讀”的融合，可以幫助教師“智慧”地解決問題。

二、推進職校教師專業閱讀的基礎：個人意愿與國家意志的整合

作為學校最重要、最有價值的資源——教師，要成為閱讀的“先行者”，因為改變從“閱讀”開始，而我們的課堂每天每時每刻都在發生著靜悄悄的變化。對于職業學校的教師而言，他們更要加強專業閱讀，因為職業學校的教師是一座橋梁，他們一頭聯系著科技最為活躍、最為鮮活的“生產領域”，另一頭聯系著最為靈動、最具可塑性的“學生世界”。職校教師的專業閱讀可以有效地促進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的有效對接，從而保證職業教育為社會輸送適合產業發展的高素質、高技能的人才。

（一）個人意愿：職校教師的閱讀指向和動力激發

閱讀不僅是人生獲得幸福的一種重要渠道，而且可以幫助人在精神上實現突圍。但教師的閱讀與一般意義上的“讀書”是不同的，因為教師的閱讀是基于事業——人類精神文明繼承與傳承的使命、源于專業——學科知識與教育知識的發展和始于職業——教書育人的崗位等的需要。職校教師閱讀與普通教育的教師閱讀更不一樣，因為普通教育的教學內容相對“明晰”，職業教育的專業教學更是基于“專業”的需要。其包含兩層意思：一是教師專業自身發展的需要，這是所有教師的共性需要；二是教師所承擔的專業教學的需要，這是職業學校教師的個性要求，尤其是專業指向產業領域的“新知識、新工藝、新方法、新材料”等專業前沿科技信息。由此可知，職校教師的專業閱讀指向有兩個方面：一是教育能力的提升；二是專業水平的提升。如果說職校教師的專業閱讀動力來自其自身的專業發展需要，倒不如說更多的是來自生產領域的科技進步和技術革新的“倒逼”。實踐表明，如果職校教師不通過專業閱讀來及時補充來自生產領域的最新科技，則其專業教學就會與生產領域的新要求“脫節”，使職校培養出來的學生難以適應未來生產領域的需要。endprint

（二）國家意志：職校教師的閱讀方向和動力維持

聯合國教科文組織于1972年向全世界發出了“走向閱讀社會”的號召，要求社會成員人人讀書，讓讀書成為人們日常生活中不可或缺的部分。2006年，中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署為貫徹落實黨的“十六大”關于建設學習型社會的要求，聯合開展了“全民閱讀”活動。2013年至今，國務院政府工作報告已經連續3年將“全民閱讀”的立法列入政府計劃。2016年出臺的《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》第22條明確提出“國家鼓勵中小學加強書香校園文化建設”。職校作為中小學的一個重要組成部分，理應積極投身到“書香校園”的建設。這既是一個職校教師專業成長的精神家園，更是一個職校優質職教資源形成的必要基礎。此外，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）也提出“推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革”。顯然，閱讀是教師自主學習的應有之義。細看教育部推薦給教師的100本以及后增20本教育書目，不難發現職校教師的專業閱讀不僅僅是上述教育理論書籍，還要突出職校教師的閱讀特點。《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）將提高職校教師的“產業文化素養和專業技能水平”作為素質提升的重點。因此，在職業學校開展教師的“專業閱讀”就更具有“雙重”意義。

（三）二者整合：職校教師閱讀方向的引導與動力合成

正因為職校教師的專業閱讀是個人意愿與國家意志的疊加，則職校教師閱讀方向的引導，必然是基于職校教師自身專業發展需要基礎上的教育行政部門的“剛性”規定的引導。以江蘇南通為例，教育部門專門針對職業學校教師的專業閱讀出臺了《南通市中等職業學校教師專業閱讀行動計劃（2014～2017年）》，就職業學校教師的專業閱讀從行動目標、行動計劃和行動建議等方面提出了行動要求，將職業學校教師的專業閱讀的個人意愿納入到教育行政部門行政驅動的行動中，從而使職校教師的專業閱讀由“放任型”向“責任型”、“耗散型”向“效率型”轉變。

三、整體推進職校教師專業閱讀的策略：形式構建與行動選擇的契合

（一）整體推進的形式構建：組織化與非組織化

職校教師專業閱讀為何要“整體”推進主要基于以下三點：

一是教師的專業閱讀不是“單純”閱讀，而是與教育實踐相關的“思、研、行”的整體活動。“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”因此，職校教師的專業閱讀一定是指向實踐問題的“知行一體”的活動。其目的有三：首先是填補自己缺失的專業領域；其次是更新提升專業水平；第三是增進自身的專業智慧。

二是教師的專業閱讀不是“獨享”的閱讀而是與同伴“分享”提升的交流行動。人們過去總錯誤地認為，閱讀是“個人行為”。其實，這種理解有失偏頗，因為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。因此，作為教育行政部門，對職校教師專業閱讀活動的展開，不是任由教師意愿而“放任自流”，而是要從整體提升的角度“規范引導”。有了聯合行動，合作交流的整體推進，才會有在個人效益基礎上形成集體效益的疊加與倍增。

三是教師的專業閱讀不是“個體”的閱讀而是與學校“整體發展”愿景相關的集體行動。要圍繞建設“書香校園”的目標，提升“讓學生更快樂、讓教師更幸福、讓事業更發展、讓校園更生態”教育品位，打造“高質量、有特色”的學校品牌。

作為規模化的集體活動，整體推進的組織形式有兩種形式：

一是組織化：形成有力的整體推進組織網絡。職校教師專業閱讀的組織化，就是著眼于職校教師專業閱讀的組織建設，著手于閱讀活動的組織與開展，形成系統結構的體系。從組織的特征來看，組織比其他社會結構更具有持續性；組織擅長用同樣的方法完成同樣的事，可控而且可靠。[1]因此，建立職校教師專業閱讀的組織體系，可以確保組織目標的明確與實現。整體推進可以是一個學科組、一個教研組、一個學校、一個行政區域（縣市省）、一個國家（全民閱讀活動）等。以南通市職業學校教師專業閱讀的開展為例，以南通地級市為職校教師專業閱讀的活動范圍，構建了以市教科研中心——縣職教教研機構——職業學校為組織管理與活動開展節點的組織架構，實現了整體推進的“四性、四確保”：堅持全員性，確保教師人人參與；突出專業性，確保閱讀服務專業發展；體現實效性，確保閱讀與教改實踐結合；注重持續性，確保閱讀活動有序開展。

二是非組織化：形成相對緊密的群眾性集體。組織化雖然能保證活動的有效推進和活動目的的實現，但是職校教師專業閱讀既有共性需要也有個性訴求，尤其是個性訴求很難整合形成組織目標和集體行為。為此，在提高職校教師專業閱讀活動組織化程度的同時，還要大力發展非組織化的群眾性集體。一是“同讀一本書”的讀書小組。圍繞共同喜歡的一本書，形成人數不等的讀書小組，定期開展閱讀交流活動；二是“同研一個問題”的課題研究組。以課題為抓手，依托課題組開展6-10人的閱讀交流活動；三是“同一活動主題”讀書交流沙龍。確定讀書主題后，可以定期組織讀書心得交流，以開放的形式邀請其他教師現場觀摩，等等。非組織化的讀書群體是對組織化讀書的有益補充，也滿足了部分教師個體的讀書需求。不僅應當鼓勵，而且要大力扶持，因為非組織化的群體活動目標不是很明顯，缺乏具有約束力的共同性規則，從而使得活動的參與者具有很大的自由度。當然，非組織化的讀書群體如果活動正常，有一定的影響力，則隨著影響力的提升和吸引力的增強，非組織化的讀書群體也會漸變成區域內的組織化的讀書組織。

（二）整體推進的行動選擇：基于個體欲望的情境行動和基于集體價值的集體行動

行動哲學家將集體行動定義為歸屬于多人的聯合行動。就讀書而言，閱讀原本是“個體”行動，緣何可以“整體”推動成為集體行動。根據行動是個體意向引發以及行動的理由可以分為事實型理由與信念型理由的認識與理解。職校教師的專業閱讀的“整體”推進的行動選擇可以從事實型理由與信念型理由兩個維度來構建。endprint

1.尋找讀書的事實型理由：基于個體欲望的情境行動。如何引導職校教師專業閱讀活動的開展，是整體推進活動開展的首要問題。行政驅動是必要的，但易形成職校教師的逆反對抗。因此，引導仍應從教師的需求出發，職校或者區域行政部門在推進教師專業閱讀時，首先應基于教師個體欲望開展情境行動。一是營造讀書氛圍。諸如讀書格言標語橫幅的懸掛，開展讀書征文競賽等，引導職校教師在書香校園的氛圍中開展讀書；二是開展贈書活動。職校教師每人都可以根據專業發展需要到書店選購自己喜歡的一本書，或者由學校統一購買教育部推薦的教師閱讀書目以及職教類的教育理論書籍，由教師從中任選自己需要的書開展閱讀；三是策劃讀書活動。通過系列讀書活動，諸如讀書報告會、讀書交流會、讀書征文及演講等活動，通過讀書典型的引路激發教師的參與。實踐證明，特定的讀書“情境”，可以讓讀書意愿不強的教師在氛圍熏陶下參與到集體中來。

2.確立讀書的信念型理由：基于集體價值的集體行動。職校教師的專業閱讀啟動的初期可以采用尋找讀書的事實型理由來行動，但這種啟動之后的行為往往缺失“動力保持”，也就是人們常說的“難以為繼”。因此，幫助職校教師樹立讀書的信念型理由并展開行動同樣重要。建構主義認為，人們是依據意義的社會建構來采取行動的，但集體行動所需的共同意識、資源、成員都需要組織者積極動員，除了群體的意義建構在影響集體行動，行動者的理性也仍然在考察不斷變化的周圍世界的基礎上參與行動抉擇。由此可見，行動者的理性是建立在“集體價值”基礎上的選擇。

一是價值引導。職校專業閱讀在推進的過程中，各職校都通過多種形式，幫助教師理解專業閱讀的意義，以調動廣大教師讀書積極性。南通市在職校教師專業閱讀啟動時，也是通過召開閱讀動員會來統一思想，形成意義認識。各地區、各學校也是以動員會的形式層層發動并貫徹落實。實踐表明，初始時，一些有抵觸情緒的人，往往對此冷嘲熱諷，說“風涼話”，但隨著專業閱讀活動的深入，尤其是聽了、看了甚至是逼迫參加了一些鮮活的讀書實踐之后，就會逐漸明確了閱讀意義并參與其中。

二是實踐價值。人在實踐的過程中創造價值和享有價值，才能讓實踐主體獲得實踐幸福。因此，形成了正確的閱讀價值判斷以后，教師的專業閱讀會在個人感受和集體行動中更深入持久。當然，教師也會在專業閱讀行動中自覺地追求實踐活動的高效性，以達到事半功倍的效益。

三是創造價值。專業閱讀是教師專業成長的基礎，通過專業閱讀來實踐價值的同時，教師也會創造更多的新的價值。職校教師專業閱讀的新價值的實現主要體現在：彌補專業不足，改變專業行為，形成專業智慧。實踐表明，越是先進的、優勝的就越容易在競爭中獲得優勢地位，并借助這種優勢地位而獲得成功。每一位教師都會在專業閱讀的過程中獲得不同領域、不同層次、不同程度的價值實現，尤其是許多優秀的職校教師在讀書征文獲獎、教學論文發表、教學觀摩獲得好評甚至參加各級各類競賽“屢有斬獲”之后，新價值的創造會激勵其更加發奮圖強并成為競爭場上的優勝者，從而為專業閱讀的持續開展注入更多的激情、付諸更多的行動、創造更大的價值。

（三）整體推進的二者契合：關系的處理與方法的運用

1.關系的處理：并行并重，協調推進。用閱讀不斷地獲取教育的智慧，用閱讀汲取專業素養，這是職校教師通過專業閱讀獲得專業發展的重要途徑，但職校教師個體在參與“整體”推進的過程中要注意處理好幾個關系。

一是必讀與選讀的關系。對整體推進職校教師專業閱讀的行政主體——教育行政部門而言，往往是以推薦閱讀書目作為工作的抓手，這就要求在整體推進閱讀過程中，要將行政部門的必讀要求與教師的自主選擇有機結合，不能為了閱讀而閱讀，而是要基于“開卷有益”的原則，鼓勵教師自主閱讀，并盡可能的將職校教師的專業閱讀納入到職校整體推進的工作中。

二是文本閱讀與電子閱讀的關系。當今時代已經進入微時代，微信、微博已經成為人們獲得知識的主要途徑。職校教師置身于這個時代，自然就要參與并運用信息化的信息獲取方式，長期接受碎片化的知識，而且這些知識都是“事實性知識”，看不到知識的聯系，缺乏思考的深度。因此，在眾人都在“淺閱讀”的時候，作為從事教育工作的教師，還是要靜下心來讀一些有理論體系、有思考過程的專著，以便在獲得知識的同時，培養教師的思維方法，探究知識間的邏輯關系。

三是專業閱讀與教學實踐的關系。職校教師的專業閱讀不是要求教師讀很多的書，而是要讀與自己的教學實踐相關的書；不是追求快速的讀完一本書，而是追求閱讀給予自己智慧的啟迪。因此，要依托自身的專業背景，以專業視野去審視，即帶著問題去閱讀，帶著思考去閱讀，有時甚至要帶著憧憬去閱讀。當然，開展專業閱讀時閱讀教育經典是必要的，因為這些書經過時間的洗禮，已經被公認為教育名著，但也不是說“非經典不讀”，只要是指向自己的專業，對自身專業成長有幫助的書都要認真研讀。由此可見，“閱讀”不是目的而是手段，職校教師的專業閱讀一定要結合自身的教學實踐去閱讀，而且對于職校教師來說，最好的學習就是在工作場所，結合自己工作過程需要的場所開展學習。

2.方法的運用：多措并舉，綜合實施。這里所說的方法不是教師專業閱讀的方法，而是職校整體推進專業閱讀活動的工作方法。

一是整體推進與重點突破相結合的方法。在整體推進職校教師開展專業閱讀時，也要遵循既要整體推進也要重點突破的方法，即以宏觀的視野審視，以精確的工作推進。整體推進，就是要統籌協調，使參與整體推進職校教師專業閱讀的各部門、各學校、各個教師步調一致。但整體推進不是平均使力，而是抓重點和關鍵，通過以點帶面，在重點時段、重要領域和關鍵環節上抓專業閱讀開展的進度和與教學時間相關的重點、難點問題，以便對整個學校、整個區域的閱讀工作起到牽引和推動作用。

二是廣泛發動與典型引路相結合的方法。“胸中有全局，手中有典型”的群眾工作方法告誡我們，整體推進就要廣泛發動，堅持全面性與全員性閱讀，但在全面展開的同時，要發揮好先進示范、典型引路的作用。要發現閱讀典型的苗子，培植閱讀典型的榜樣；宣揚一個閱讀典型，樹立一面引領旗幟。學校的領導干部要率先垂范，做專業閱讀行動的帶頭人和堅定支持者。優秀教師帶頭閱讀，展示閱讀成果，做專業閱讀踐行者和熱心的引領人。

三是閱讀活動與讀書競賽相結合的方法。專業閱讀必須走向行動，而活動是推進專業閱讀的重要載體。各職校要通過專業閱讀活動的動員會、推進會、展示會、階段總結會等系列活動，使讀書與教師閱讀生活和日常工作有機融合。此外，要加強對職校教師專業閱讀的引導，通過讀書征文、讀書演講等競賽活動促進閱讀成為職校教師專業生活的重要方式，使閱讀成為教師教學實踐和教育科研的重要支持。

參考文獻：

[1]斯格特.組織理論[M].黃洋，等，譯，北京：華夏出版社，2002.

（責任編輯：章躍一）endprint