參與式學業(yè)評價對職業(yè)學校心理健康課堂教學效果的影響

鄒文華++方玨

摘要：本研究選取了蘇州高職學校的2個平行班級，分成實驗班和對照班進行實踐研究，驗證新模式的作用，結果顯示參與式學業(yè)評價模式確實優(yōu)于傳統(tǒng)的評價模式，能夠提高心理健康課堂教學的效果，提高學生心理素質(zhì)。

關鍵詞：心理健康；學業(yè)評價；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0016-04

一、心理健康課堂評價模式的現(xiàn)狀

心理健康教育課程旨在增強學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。這一目標與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”和“促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展”的宗旨是一致的。那么蘇州地區(qū)的各個職業(yè)學校在改進該課程教學質(zhì)量，提升教學效果上做得怎么樣呢？

筆者為了解情況，取長補短，對蘇州地區(qū)5所職業(yè)學校的心理教學課堂進行了實地調(diào)研，了解到各校充分調(diào)動教師力量，專兼職相結合，投入到教學一線。教師們教學的方式靈活多樣，能夠合理使用案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等方法，讓學生既了解相關知識，又能積極體驗，互動豐富，興趣很高，效果較好。但是在學生學業(yè)評價方面，受各種因素制約，依然沿用傳統(tǒng)評價方式。首先評價的方式單一，主要采用的方式是卷面考試或者寫一篇文章，加上平時作業(yè)、課堂回答問題的情況等，對學生進行評價。其次評價的內(nèi)容單一，考核的內(nèi)容，主要是對教材知識的識記和理解。第三方評價的主體單一，老師是評價的權威，老師是學生學業(yè)的唯一評價者。這樣的評價模式無法實際掌握學生知識轉化為實踐的能力的信息，也無法了解學生心理健康水平的動態(tài)信息。這樣的評價反饋給學生，又使得學生學習心理課程的目的變成了單純地獲取知識，出現(xiàn)了學科化傾向，反而增加了學業(yè)負擔，也就無法實現(xiàn)促進學生心理健康水平的提高了。這既違背了新課改的精神，也和心理學課程的特點背道而馳。

二、參與式學業(yè)評價模式的理論基礎

心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。每個學生的心理特點、健康水平等都有差異，需要充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師要尊重學生的主體性，充分調(diào)動學生參與的積極性。心理健康教育課程的學業(yè)評價是指根據(jù)一定的指標和價值判定標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，運用專門的評價方法，對心理健康教育課程的全過程做出判斷的活動和過程。學業(yè)評價是心理健康課程的重要組成部分，其最終的目的不是得到一個卷面上好看的分數(shù)，而是要促進學生良好心理品質(zhì)的形成。因此，學業(yè)評價應能夠促進學生的學習興趣，提高心理健康水平。因此，選擇合適的評價模式很有必要，筆者嘗試用參與式的評價模式來革新現(xiàn)有評價模式。

參與式的評價模式是基于建構主義學習理論而提出的。建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學生應該自己決定自己在學習中付出的努力、承擔的風險是否值得，而這些決定是建立在他們對自己的學業(yè)成績的認識的基礎上的。表現(xiàn)在學業(yè)評價方面，教師要開放評價過程，讓學生參與進來，全程參與課堂目標的確定、課堂評價內(nèi)容的研討、課堂評價方法的調(diào)適、課堂評價過程的優(yōu)化、課堂評價結果的反饋交流，雙方都要為成功地完成評價任務承擔責任。

高職的學生與普通大學生相比，學習的意愿不強，學習興趣偏低，學習的持久力較差，但是他們的思想開放，獨立意識強，很愿意展現(xiàn)自我，希望得到老師的肯定。因此，在高職學校開展活動，學生的參與度較高。以參與式評價模式來改革學業(yè)評價，也是與新課改突出學生主體作用的精神相吻合的。

三、參與式學業(yè)評價模式的差異

參與式學業(yè)評價模式在評價方式、評價內(nèi)容和評價主體上，和傳統(tǒng)的評價模式都有較大的差異。

（一）評價方式多樣化。

根據(jù)教學目標和內(nèi)容的不同需要，主要選用的評價方法有檔案袋評價法、問卷調(diào)查法、情境式評價法、協(xié)商對話式評價法、心理測驗評價法。

（二）評價內(nèi)容個性化。

評價的內(nèi)容不僅包括理論知識的掌握，也包括學生的實際行為表現(xiàn)，課堂上展現(xiàn)的技能，創(chuàng)造的學業(yè)成果，學習動機水平和情緒狀態(tài)等。這些內(nèi)容不是簡單地由老師制定，而是老師和學生一起協(xié)作確定的。比如學習目標的確認就是一個協(xié)作的過程。根據(jù)教學大綱的基本要求，老師制定好每一章節(jié)的學習目標，這是一個比較籠統(tǒng)的目標，但因為每一個學生存在差異，所以，學生根據(jù)老師的目標，將目標細化，具體為自己要在認知、情感和行為上分別達到怎么樣的進展。

（三）評價主體多元化。

評價的主體不僅僅有老師，還有學生自己，同伴，還有父母，評價立體全面。學生參與式學業(yè)評價更注重學生的自評，同伴之間的互評，甚至學生可以對老師、對教材進行評價。比如檔案袋評價法，記錄學生的成長足跡，學業(yè)創(chuàng)造的成果和各種心理行為表現(xiàn)。這種方法以學生的自我記錄為主，教師、同伴和家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。

四、參與式學業(yè)評價模式的優(yōu)勢

通過新型的評價模式，是否能夠有效提高學生學習興趣，提高學習效果呢？筆者隨機選取了A、B兩個平行班級，作為實驗組和對照組，實驗組A班施行參與式學生評價模式，對照組B班施行傳統(tǒng)的評價模式。筆者通過自編的心理健康課程學習興趣問卷，來測量學生的學習興趣有無提高，用癥狀自評量表（簡稱SCL90量表）來測量學生的心理健康水平有無差異。

（一）學習興趣的對比

學習興趣，是指個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)，筆者從學習情緒狀態(tài)、注意力、參與度、思維活躍程度四個角度自編了一份心理健康學習興趣課程問卷，內(nèi)部一致性信度達到0.7，符合要求。在學期末用此問卷對2個平行班進行測量。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。endprint

使用IBM SPSS Statistics 19版，將A、B兩班的心理健康課學習興趣問卷的分數(shù)做獨立樣本的T檢驗，結果如表1所示：

結果顯示，A班與B班在心理健康課學習興趣問卷的分數(shù)上存在顯著性差異，說明A班實驗組學生對課程的學習興趣高于B班對照的學生。

學習興趣和學習效果是成正比的，筆者再用SCL90量表來測量下兩個班級的心理健康水平，從另一個角度來驗證。

（二）心理健康水平的比較

學生的心理健康水平用SCL90量表來測量，對A、B兩個班進行前后測，收集數(shù)據(jù)進行比較。在課程開始前，在A、B班采集到SCL90量表的2組前測數(shù)據(jù)。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。

使用IBM SPSS Statistics 19版，對A、B兩班的SCL90量表的前測分數(shù)做獨立樣本的T檢驗，結果如表2所示：

結果顯示A、B兩個班在SCL90的10個因子上無顯著性差異，也就是說這兩個班在心理健康水平上是一致的，選作平行班級是合理的。

在課程結束時，繼續(xù)用這SCL90量表采集A、B班的2組數(shù)據(jù)，此為后測。A班49人，男生28人，女生21人，下發(fā)量表49份，回收49份，其中有效量表48份，有效量表占比98%，符合要求。B班51人，男生33人，女生18人，下發(fā)量表51份，回收51份，其中有效量表49份，有效量表占比96%，符合要求。

對A、B兩班的SCL90量表的后測分數(shù)做獨立樣本的T檢驗，結果如表3所示：

結果顯示，A班實驗組與B班對照組在f2（強迫癥狀）、f3（人際敏感）這2個因子上存在顯著性差異，且A班優(yōu)于B班，即A班在這2個心理因素上比B班優(yōu)異，A班比B班的心理健康狀態(tài)更好。

從學習興趣和心理健康水平兩者都顯示實驗組優(yōu)于對照組，因為此參與式學業(yè)評價模式對提高心理健康課程的教學效果是有積極作用的。

通過實踐，筆者看到評價不單單是認知參與的過程，也是情感與行為參與的過程，評價不僅僅是學業(yè)表現(xiàn)的測量工具，也可以是幫助學生學習的工具。學生參與式的評價恰恰能在心理課堂上發(fā)揮其改進教學，促進發(fā)展的功能，可以讓學生在參與的過程中體驗成功、感受進步、獲得自信、增強學習效果。因此，改進心理健康課堂對學生的評價方式，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們參與到評價中來，對實現(xiàn)課程目標大有助益。

（責任編輯：許潔）endprint