多元評價

陳云芳

[摘要]《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”進行多元評價，讓課堂閃現“智慧”的火焰，可以從三方面進行：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——課前評價，漸入佳境；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——課中評價，引人入勝；滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來——課后評價，余味猶存。

[關鍵詞]多元；評價；課前；課中；課后

翻閱報刊曾看見過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”這些都精辟地道出了評價的重要性。它就像有一種內隱的“魔力”，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，讓課堂閃動智慧的火焰。

一、課前評價：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

良好的開端是成功的一半。這就要求教師營造和諧、寬松和民主的評價氛圍，這片土壤的大門需要教師用親切、飽滿、穩定的勢態去打開。

1.表情評價

教師一臉陽光地走進教室，學生的心情就會很輕松；當教師一臉怒氣地靠近學生，學生就會噤若寒蟬，生怕撞到“槍口”上，這將嚴重影響到其積極性主動性的發揮。因此，表情評價是最直接，最影響學生的，可視評價讓學生看得見，摸得著。

2.導語評價

教師應根據課程的內容有針對性地進行導語評價。引人入勝的導語，活潑巧妙的開篇藝術，能在上課最初幾分鐘內極大地激發學生的學習參與欲望，加強學生學習的內驅力，使之迅速點燃智慧的火焰。教學《認識我們的星球》一課時，在感性認識的基礎上，課件播放美麗的星球，教師在一邊導入：“我們知道地球是人們已知的唯一具有生命的星球，它不僅是人類的家園，而且是各種動物和植物的家園，所以地球總是那么生機勃勃。現在，讓我們根據自己所知道的知識，為所準備的各種動物、植物、人物和各種地理事物的圖片找家，請大家把圖片貼到這幅地圖的相應位置上。 ”如此一來，能夠使學生對圖片內容產生更加深刻的記憶。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。”

二、課中評價：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

在品德與社會課上，評價起著其他學科所不能起到的作用，它將直接為學生形成品德鋪上底色。課堂教學評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學互動起來，收到意想不到的良好效果，

1.自我評價明方向

教師應引導與幫助學生對自己在學習中的表現及成果進行自我評價，鼓勵學生自我反思。在自我評價過程中，學生對照學習目標對自己的學習進展情況進行認識，作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學習的信心，同時也可以發現問題，找到不足，及時調整目標，明確努力方向，從而以更高的熱情投入新的學習，爭取更大的進步。在自我評價的整個過程中，學生自由自在地當自己的老師，身心愉悅地進行“自畫像”活動，使其體驗成功，體驗收獲，體驗自信。

2.他人評價促發展

美國心理學家之父、哈佛大學教授威廉·詹姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”每個人的心靈深處都有一種被欣賞的渴望，孩子的心里尤為強烈，被欣賞是他們飛向成功彼岸強有力的助推器。他人評價也是一種重要的課堂評價方法，課堂上分為“師評生”和“同伴互評”。

師評生：品德課堂中教師的課堂評價是豐富多彩的，如《向“誰”學》一課中的教師評價，學生回答在課外都學到了些什么時，教師評價到：“今天我們又掌握了一個生活小竅門，真是祝賀你！書籍是人類進步的階梯。同學們能夠通過自己的觀察和實踐學到本領、知識和道理，真是博覽群書的好孩子。”教師恰當的評價語言是打開學生困惑的一把有力鑰匙。

同伴互評：學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。學生從知識、態度等方面進行評價，在互評中發現的長處或不足，促進學生共同發展。

3.及時評價樹信心

課堂教學是師生交流、互動的過程，教師要實現師生情感的“零”距離，使學生敢于表現自己，就要挖掘學生的閃光點，捕捉瞬時評價時機。有時教師幾句簡短的、感情真切的評價語，就如同春風化雨，能夠使學生信心倍增。

在以《社會呼喚誠信》為主題的課上，教師引導學生小組討論：“為什么兩千多雙劣質鞋，就能毀掉溫州的信譽，而重建信譽卻需要近二十年的時間？”學生結合自己的生活經驗思考討論后，有的說：“我覺得失去誠信很容易，但要想得到別人的信任卻是很難的。就像‘狼來了這個故事一樣，放羊的孩子一次又一次地騙人，可他真正需要幫助的時候，卻沒有人來幫助他，因為他失去了誠信。”教師說：“是的，誠信是要維護的，你能引用‘狼來了這個故事來進一步說明誠信的重要性，很有說服力。”

現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并能夠促使其在同類行為中繼續向更高層次積極努力。

4.延遲評價顯個性

延遲評價是指在教學活動中學生進行交流或討論時，教師不要立即給予肯定或否定的評價，而應給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，讓學生展示自己的個性。

教學《社會呼喚誠信》一課時，教師還可以設計這樣的問題：“廠長為什么要砸掉冰箱，可以不砸嗎？”讓學生暢所欲言，根據不同的看法分成若干不同小組討論，有學生說：“我覺得不能砸冰箱，那是工人們的心血。”教師不立刻評價，而是讓學生繼續討論，有學生馬上反駁：“不能不砸冰箱，因為現在只是76臺，而過了一個月后，可能是會有100臺，甚至更多。”可見，課堂教學中教師故意延遲評價，允許學生各抒己見，不用評價來束縛學生的思維活動，避免由于過早肯定一種見解而壓制了其它見解的產生，從而引導更多學生參與討論，這樣能夠讓學生需要得到肯定的心理處于期待狀態，積極地參與到爭取肯定的活動中去，學生的創造性思維也可以得到充分發展。endprint

教師課堂中適時的評價就如三月的和風細雨滋潤著學生的心靈，啟迪著學生的智慧，加速學生成長的步伐。

三、課后評價：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來

課堂上40分鐘的結束并不是教育的結束，必須讓學生把課堂上學到的“道德認知技能，方法過程和情感態度價值觀”帶到生活中去實踐、去深入體驗，這樣才能真正強化和鞏固所學的東西。課后延伸評價推進了學生的后續學習，它是形成好習慣的動力。

1.書面評價

課本評價。教師可以在每個學生的課本上，留下不同的書面評價。針對品社課的特點，作業幾乎是在課本上完成的，除了給學生用等級制“優秀”來評價，還可以留下一些激勵性的語言如：“你今天的表現很出色，我為你驕傲！”“你畫的‘我的家真是溫馨，老師欣賞你！”等。

紙條評價。教師可以在課上觀察學生，課后給學生留紙條，讓優秀的學生更優秀，讓落后的學生不落后。“今天在課堂上你已經努力了，別急，自信點！”“你對誠信的話題有深刻的感悟，談論得很到位，言由心生，你就是這樣一個誠信的人，很是佩服你！”等。

2.家長參與評價

教師應充分研究教材，針對每課或每個單元主題設計一系列課后導行評價表，來引導學生在課后實踐鞏固。如教完“社會呼喚誠信”一課，在設計導行評價表時，可以布置家長評價一欄，讓家長進行監督和評價。家長參與評價，很好地開發了家長的資源，取得了家校合力教育的一致性，為學生的良性發展創造了良好的環境。

著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要做的就是對學生的學習欲望進行“保鮮”，對學生的行為動力及時“加油”，而這一些都離不開評價，離不開一個教師對評價的運用。在教學中，教師恰當、有效地運用多元評價，我們的品德與生活（社會）課堂閃動的將會是智慧的火焰，更會“情”溢校園。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2]周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

（責任編輯 史玉英）endprint