任務(wù)型教學(xué)模式在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

董嬋

[摘 要]任務(wù)型教學(xué)模式以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為動力，注重學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的實際操練，一直備受外語教育工作者的關(guān)注。高級英語是英語專業(yè)高年級的一門必修課，在提高學(xué)生的綜合運用語言能力方面起著重要的作用。調(diào)查分析了學(xué)生對于在高級英語課程中運用任務(wù)型教學(xué)模式的態(tài)度與反饋，探討了該教學(xué)模式對教學(xué)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)模式；高級英語；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0079-02

一 、引言

高級英語是英語專業(yè)高年級的一門必修課，該課程要求學(xué)生在有一定的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)上，進一步提高綜合運用語言的能力。該課程和翻譯、文學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)課程相輔相成，旨在提高學(xué)生的語篇分析能力和欣賞能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力和思辨能力。

任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為出發(fā)點，在執(zhí)行任務(wù)過程中讓學(xué)生進行明確的交際活動，同時注重交流中表達的意義，強調(diào)任務(wù)的真實性，使學(xué)生的語言運用能力在完成任務(wù)過程中得以提高。該教學(xué)模式的這些特點符合高級英語課程的教學(xué)目標，有利于學(xué)生在課程中通過信息溝通、執(zhí)行真實任務(wù)來提高語言運用能力。本文調(diào)查了學(xué)生對于在高級英語中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的反饋，分析了該教學(xué)模式在高級英語中應(yīng)用所存在的一些問題，進一步探索其對教學(xué)的指導(dǎo)意義和有效地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的方法。

二、研究方法

（一）研究對象

研究樣本來自廣西醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2011級和2012級的學(xué)生，共67人。以上課班級為單位，在2015年3月至4月期間對學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（二）研究工具

本研究采用調(diào)查問卷的方式進行數(shù)據(jù)收集。問卷的第一部分是調(diào)查對象的背景信息，涉及性別、年級、專業(yè)四級成績。第二部分包括14道選擇題和1項開放性問題，主要涉及學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)模式的了解、在完成任務(wù)過程中的自我評價、能力分析以及對該模式的評價。本次問卷單選題采用了Likert Scale 五分等級法，即從“完全或幾乎完全不適合我”到“完全或幾乎完全適合我”分別對應(yīng)1-5級，調(diào)查對象根據(jù)實際情況進行選擇。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本次調(diào)查收回有效問卷67份。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，使用SPSS（19.0版）軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

表1主要是調(diào)查學(xué)生對于在高級英語中使用任務(wù)型教學(xué)模式的看法。從接受性方面來說，平均值為4.70，標準差為0.678，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中較能接受這一教學(xué)模式，并且認為采用該教學(xué)模式所取得的學(xué)習(xí)效益比較明顯（平均值為4.63，標準差為0.745），更富有趣味性。這些數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型教學(xué)模式中貫徹的“l(fā)earning by doing”的教學(xué)理念較能為學(xué)生所接受，采用該教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲益匪淺。

表2顯示了學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自我評價。第 4、5、6項，平均值分別為4.58、4.78、4.72，且標準差較低。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生都能明確任務(wù)目標，能較認真地閱讀任務(wù)材料，主動完成任務(wù)。這就表明了任務(wù)目標能使學(xué)生更清楚地了解通過任務(wù)所要達到的最終學(xué)習(xí)成果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生都表示很愿意和其他組員分享自己的意見和想法，如第8項平均值較高且標準差較低，這說明通過與組員的討論，加強了學(xué)生間的合作。教師在此過程中是活動的引導(dǎo)者、參與者，這增強了師生間的交流，增強了學(xué)生的自信心和歸屬感，在課堂中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展。

表3展示了學(xué)生在完成任務(wù)后對自身能力的評價分析。總體來說，學(xué)生都認為該教學(xué)模式使自己學(xué)有所獲（平均值為4.73，標準差為0.594），各方面的能力有一定程度的提高。特別是第10項和第12項（平均值分別為4.82、4.91），學(xué)生認為通過參與結(jié)對、小組活動、調(diào)查采訪等各種活動，增強了交際能力和語言表達能力。在準備的過程中，文獻檢索、資料搜集整理能力也有相應(yīng)的提高，有利于提高自身分析問題和解決問題的能力。第14項是對教師設(shè)計任務(wù)的評價，平均值僅為2.74，標準差為0.827，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生認為教師設(shè)計的任務(wù)有時并不太適合自身的水平，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，也沒有達到提高綜合運用語言能力的目的。

問卷最后一項為開放式問題，即：在高級英語中運用任務(wù)型教學(xué)模式有哪些方面可以改進？首先，學(xué)生認為在執(zhí)行任務(wù)時，要強調(diào)組長的統(tǒng)籌和監(jiān)督，要布置具體任務(wù)，協(xié)調(diào)組員之間的交流，不能讓分工流于形式。其次，希望布置的任務(wù)多樣化，能促進學(xué)生主動思考，特別是能對批判性思維進行培養(yǎng)。再次，該教學(xué)模式有時難以掌握時間，會出現(xiàn)耗時長而未達到目的的情況。最后，學(xué)生還指出，在執(zhí)行任務(wù)時，遇到問題未能及時得到教師的指導(dǎo)，希望教師對任務(wù)所涉及的語言及其相關(guān)知識進行系統(tǒng)的總結(jié)。

四、對教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）充分利用優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)有效性

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都能接受在高級英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中所處的“主體”地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一是Krashen的輸入理論，學(xué)習(xí)者要理解語言輸入信息才能習(xí)得語言。在該教學(xué)模式中，教師應(yīng)盡量提供、設(shè)計真實的或貼近現(xiàn)實的交際環(huán)境，讓學(xué)生在課程中獲得較真實的語言信息，提高語言輸出質(zhì)量和語言的實踐能力。此外，教師還應(yīng)對活動中學(xué)生提出的疑問進行及時解答，在活動結(jié)束后做出評價或提出建議，為設(shè)計更有效的任務(wù)提供依據(jù)。

（二）注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感發(fā)展，加強思維能力的培養(yǎng)

高級英語的教學(xué)目標之一是引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，提高邏輯思維的能力。教師在設(shè)計任務(wù)時，就要有意識地激發(fā)學(xué)生思考、分析與解決問題的主動性，提高其思辨能力，加強師生之間的信息交流，做到教學(xué)相長。

（三）根據(jù)學(xué)生的實際，注重任務(wù)設(shè)計的合理性

任務(wù)設(shè)計的合理性在該教學(xué)模式能否有效地應(yīng)用方面起著至關(guān)重要的作用。任務(wù)太易或太難都不能達到鍛煉學(xué)生語言能力的目的。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，首先要結(jié)合教學(xué)大綱和課文內(nèi)容，設(shè)計出貼近現(xiàn)實生活的情景，注重意義表達的交際性。其次，要結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計的任務(wù)由易到難。設(shè)計的任務(wù)要結(jié)合課程要求的語言技能，各任務(wù)之間相輔相成，讓學(xué)生逐步提高語言運用能力。高級英語的授課對象是高年級的學(xué)生，他們在運用語言方面已有了一定的基礎(chǔ)，如何讓任務(wù)符合學(xué)生的水平，這是教師在設(shè)計任務(wù)時需要考慮的重要因素。

（四）反思完成任務(wù)過程，建立完整的任務(wù)評價體系

在任務(wù)開展的過程中，學(xué)生可能在對任務(wù)的理解、語言的使用等方面出現(xiàn)問題，特別是涉及任務(wù)能否進行下去的問題，教師要及時進行解答。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時分析其在開展任務(wù)中的語言使用情況，對學(xué)生的語言能力進行評價。魯子問與康淑敏（2011）提出，在進行任務(wù)評價時，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)文件夾（portfolios）。這個學(xué)習(xí)文件夾由教師和學(xué)生共同合作完成，通過收集書面語和口語數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，對自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控。教師可以結(jié)合學(xué)生的自我評價表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

此外，教師也要對自己設(shè)計的任務(wù)進行評價。Nunan（2004）提出了用于評價任務(wù)的一系列問題，包括任務(wù)的目的和邏輯依據(jù)、輸入的材料、任務(wù)的程序、教師和學(xué)習(xí)者的角色與環(huán)境、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的層次、任務(wù)的完整與關(guān)聯(lián)性、任務(wù)的評價等八方面。教師通過對問題的及時反思和修正，為今后設(shè)計出更合理的任務(wù)做好準備。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Rubin， J. and I.Thomson. How to Be a More Successful Language Learner[M].Boston MA： Heinle，1982.

[2] 魯子問，康淑敏，英語教學(xué)方法與策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3] Nunan， David . Task-Based Language Teaching[M]. Hong Kong： University of Hong King，2004.

[責任編輯：鐘 嵐]