在高校創業教育課程中開展體驗式教學模式的探索

郭志平　丁艷峰

[摘 要]浙江海洋大學創業教育課程以KAB和SYB創業教育為基礎，積極探索創業教育課程教學新模式，教學環節中不斷增加案例分析、頭腦風暴、討論、角色扮演、游戲、項目實踐等方法，注重實踐性教學環節，形成了體驗式創業教育模式。通過體驗式教學模式讓學生主動介入教學活動，提升了創業教育的實效性和實踐性。

[關鍵詞]創業教育；體驗式；模式；主動

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0050-02

創業教育旨在解決高等教育與經濟社會發展的良好適應性，培養和造就新時代國家社會發展所急需的創新創業型人才。創業教育被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，加強創業教育已經成為世界現代高等教育發展和改革的新趨勢。教育部2014年底印發的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中要求各地各高校將創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，全面推進創新創業教育和自主創業工作。因此，積極探索創新創業教育的研究與實踐，完善創業教育的課程教學體系成為當代高等教育內涵發展的重要方向之一。

浙江海洋大學在對現有創業教育教學模式上進行分析研究的基礎上，認為創業教育的主體是學生，教育的重點在于挖掘學生的創業潛質和培養創新創業能力，教學方法應注重實踐性、參與性與互動性，創業教育重在培養創業精神與培育創業理念，是一門重實效性的課程。而體驗式創業教育教學模式，能將原來課堂以教師為主體轉移到以學生為主體，教師利用課堂教學，引導學生主動學習，把學習的時空從課堂向課外不斷拓展與延伸，積極調動學生學習的主動性和參與性，從而達到較好的效果。

一、在創業教育課程中采用體驗式教學的價值分析

（一）體驗式教學符合創業教育授課對象的特點

高校創業教育的授課對象都是成年人。成年人學習喜歡自我導向而非以講授為中心的學習方式。有創業意愿的學生，對學習有自己的見解，能將自身的經歷與所學的新知識相結合，喜歡反饋學習心得和與人交流，授課群體學習目的更加明確，更具功利性，追求學以致用、立竿見影的功效。體驗式教學是讓授課對象通過主動介入教學環節的授課方式，幫助授課對象通過接觸一些在創業過程中將會遇到的問題和困難來進行學習。因此體驗式教學符合創業教育授課對象的特點，是適應該門課程的教學方式。

（二）體驗式教學有利于培養學生的自主學習能力

現代學習觀提倡引導學生參與課堂教學，打破傳統的“灌輸填鴨式”教學模式。體驗式教學模式重在引導學生參與課程教學，將傳統課堂以教師為主體轉變為以學生為主體，引導學生自主地去獲取知識，通過對知識的理解和構建，發揮能動性、主體性和獨立性。體驗式教學以互動為主，教師與學生的互動，學生之間的互動，愉悅的體驗式教學環境，能使學生產生良好的情感和愉快的心情，從而激發他們學習的樂趣與熱情，實現“在學中樂和在樂中學”，有利于提高學生的自主學習能力和學習效率。

二、體驗式創業教育課程設計

（一）體驗式創業教育課程設計原則

浙江海洋大學在體驗式創業教育教學環節設計中遵循了“四化”原則。一是目標明確化，通過體驗式教學使學生能真正感受創業環境，認識創業活動，同時激發創新創業意識和精神，積累創業經驗，提升創業實踐與管理水平。二是內容真實化，在授課過程中學生通過接觸創業過程中遇到的困難和問題，幫助其掌握創業過程中項目選擇、商業模式、市場分析、營銷策略、企業構建、日常管理等相關知識。三是角色互換化，讓學生在學習過程中能體驗不同領域、不同環境、不同類型、不同環節的角色互換體驗。四是教學方式活動化，體驗式教學方式要突破傳統課堂以教師為主的教學模式，根據授課內容不同采用不同的教學方法，提升學生的參與度，在參與體驗中學習相關知識。

（二）體驗式創業教育課程教學方式設計

浙江海洋大學根據體驗式創業教育教學的基本原則，以KAB和SYB創業教育為基礎，在教學環節中采用了視覺教具、案例分析、頭腦風暴、討論、角色扮演、游戲、項目實踐等方法，讓學生在活動中體驗，取得了較好的教學效果。

1.視覺教具法

好的視覺教具有利于吸引學生的注意力，突出重點。視覺教具可以是現存或者學生能直接看到的任何物體，只要能幫助授課教師有效傳遞授課知識即可，一般可以包括：多媒體等現代教學用具、移動白板、彩色卡片紙或活動掛紙、各類實物或模型、視頻與音頻。比如在講授4P銷售理論時，講師一般直接用隨時攜帶的手機或者錢包等實物進行討論分析，使課堂教學變得更加生動。

2.案例分析法

案例分析法一般用來向學生分析如何解決在創業（創辦企業）過程中遇到的問題，并對案例進行分析和診斷。在案例分析過程中可以將小組討論與頭腦風暴法相結合，從而有利于培養學生分析問題、闡述觀點、據理力爭以及理論聯系實際的能力。案例分析法將原本單向的教學變成多向，為學生提供了一個相互交流想法，思想碰撞的機會，找出解決創業過程中可能會遇到的困難的辦法。

3.游戲法

在創業課程中，通過選擇合適的商業模擬游戲，在課堂中給學生提供經營一家企業的“實際”經驗，讓學生做出各種決定和應對這些決定帶來的后果，增加了學生對創業的體驗感。浙江海洋大學在創業教育課程教學中采用了“沙漠掘金”游戲。透過這一體驗式游戲，學生發現團隊目標設定的重要性，發現資源使用不當將給公司帶來的極大影響甚至破壞，同時教師也告訴學生作為領導者做好公司的管理、銷售及團隊之間溝通的重要性，這些原本單調的知識點通過游戲讓學生得到切身的體會。

4.項目實踐法

項目實踐法就是盡可能創造條件使學生進行實戰訓練，增加實踐能力。浙江海洋大學在KAB和SYB創業課程中，增加了外出參觀考察活動，要求撰寫與分享調研報告；增加銷售實踐活動，要求學生根據4P銷售理論制訂營銷方案，進行銷售實踐，撰寫與分享銷售實踐體驗。通過這些項目實踐讓學生在真實的環境中鍛煉解決問題的思維和能力，并與同學、社會人員建立并保持良好的溝通與聯系。

三、體驗式創業教育教學模式的實施保障

（一）優化教學條件，健全體驗式創業教育教學的制度保障

體驗式創業教育教學需要給學生提供一個真實的創業體驗，從而對授課場地、人數提出了一定的標準，要求學生人數在30人左右，根據SYB創業課程的要求，場地至少為6米×8米規格，能容納U字形的桌椅擺放且桌椅可以移動，同時需準備一定數量的視覺教具和教輔材料。但在現有財政制度與體制下，學校的經費支持、場地支持相對有限，需要高校在管理體制、財務制度上給予全力保障，成立專門的創業教育機構進行場地、設備、人員之間的協調，設置專項經費，在日常運行、師資培訓、創業培訓、課程開發、教材編寫、項目實踐、對外交流等方面增加投入度，為體驗式創業教育教學的有序開展提供后勤保障。

（二）提升師資隊伍，充實體驗式創業教育教學的智力保障

教師善于創業教育的計劃制訂，教材編寫，課程開發，政策分析，善于創業理論灌輸，為大學生創業打好理論基礎，卻缺乏真正實踐的引領。而體驗式創業教育教學需打破傳統的教學模式，重點不在抽象的理論闡述，而是要根據創業實際情況設計情境問題，引導學生分析問題和解決問題。這就要求教師不僅需要有充實的創業理論基礎和較高的創業實踐技能，還要求教師必須與企業保持高度的聯系，甚至自身就有一定的創業經歷。同時，要大力的引進優秀企業家作為創業導師，充實體驗式創業教育教學師資隊伍力量，為體驗式創業教育教學提供智力保障。

（三）拓展校區合作，搭建體驗式創業教育教學的實踐保障

創業教育必須與創業實踐相結合。企業有項目，有實踐平臺，能夠為學生提供實踐的機會。通過拓展校企合作，不僅能充實體驗式創業教育的師資隊伍，更能為有意愿創業的學生提供實踐平臺，提供場地支持、項目支持和管理經驗支持等，將創業理論與創業實踐相結合。體驗式創業教育教學最主要的特點是引導學生在真實的創業環境和創業行為中學習與成長。近年來，我校與舟山、寧波、杭州的創業園和新興企業建立了大學生創業實踐基地，每學期選派明確創業計劃的學生參與創業實習與實踐。這些學生回到學校后，就像一批創業與創新的種子，經過優化之后，把各地最新的創業文化、技術、商業模式以及夢想帶回學校，形成了一個非常活躍的創新部落，期間不斷有新的思想碰撞，相互激發，有一部分人很快就進入學校的創業孵化園進行創業實踐，并不斷發展壯大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭本軍，樓偉琳.高校大學生創業教育體系建設探討[J].學校黨建與思想教育，2010（6）.

[2] 教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知. http：//www.gov.cn/xinwen/2014-12/10/.

[3] 趙偉，鄭曉瑾，等.創業培訓講師手冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2014.

[責任編輯：鐘 嵐]