淺探教育生態學理論下的高職英語教學

朱云

摘 要：本文借鑒教育生態學的原理，對高職英語教學環境加以探討，以期找出問題的癥結和解決方法，提高高職英語教學效果。

關鍵詞：教育生態學理論；高職英語；教學環境

課堂是高職英語教學的最重要場所，優化高職英語課堂教學環境、構建和諧的英語課堂氛圍、建立良好師生關系等是當前高職英語教學改革最重要的課題之一。教育生態學作為一門新興交叉學科，通過借助生態學方法及原理來研究教育現象，為我們順利完成高職英語教學目標注入了新的活力，提供了全新的視角。

1 高職英語教學環境現狀解析

從生態學的視角來看，課堂是一種微觀的教育生態系統，這系統由教師、學生和教學環境等因素組成，系統中的各個要素彼此相互聯系，每一要素在維護生態的平衡中都具有重要的作用，這就要求在進行教學研究時應充分考慮系統內部以及系統之間的相互作用，形成動態平衡的關系。然而，傳統的高職英語課堂教學生態系統中，各要素之間存在諸多生態失衡現象，這主要表現為以下三個方面。

1.1 生態定位錯位

課堂教學生態中，學生個體被視為生物個體，學生群體被視為生物種群。每個學生都有不同的生態位，每個生態位都有一定的優勢。因此，教師應該準確認知每個學生在英語課堂生態系統中的生態位，幫助學生發現自己的優勢。教師要較好地運用教育學、心理學和生態學等知識，科學分析每個學生的智能結構，了解學生的發展潛質，在教學過程中，有針對性地構建教學模塊，選擇和創造出多種多樣適宜的、能夠滿足每個學生發展的教育方法和教育手段。然而，大多數高職院校英語課堂在大班中進行，所有班級的所有學生都統一教學進度、內容、方法和考核要求，教師在課堂生態鏈上也沒法找準自己的生態位，只能把自己定位在課堂教學的中心位置，其實質起到的是扮演霸權角色，完全操控了課堂。

1.2 教學生態空間環境的失衡

教學生態理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態主體在其發展過程中，對周圍生態環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間。課堂的個體、群體生態，其承受力和耐受力度是很明顯的，達不到或超過“度”，就會產生不利的或相反的影響。英語語言的學習注重個體實踐，適宜于小班授課，公認的最佳規模是25名學生左右。按照這個標準，人數在35人以上的班級就是大班，而目前高職院校英語班級授課人數一般80人左右，有的甚至高達120人，課堂生態空間環境大大超過了其承受力和耐受度。不適當的密度對教育群體的活動和效能的發揮會產生負面的影響，造成學生生態主體的生理與心理壓力增加，導致課堂生態主體與課堂生態的失衡：班級密度大，缺乏師生互動交流。師生之間的配合與交流只局限在為數不多的學生中，教師不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態，學習效率低下。另外，超大規模的班級，使得教師課堂管理的難度增加，課堂紀律難以保證，影響教學進程、教學質量等等。

1.3 教學目標與生態主體可持續發展相悖

課程生態觀要求課程著眼于學生的持續、終生發展，而不只是提供現成的知識、技能。長期以來，高職英語教學被深深地打上了應試教育的烙印，英語B級或四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學效果的主要指標，這直接導致英語課堂教學以傳授知識為目標應付考試為目的，偏重于知識點、命題點教學。它的最大負效應是忽視了教育過程的真是價值，忽略了學生語言技能的培養，阻礙了學生的整體進步和全面發展。學習者與環境之間的關系是學習的外部生態環境，要成為高效的學習者，需要按照自然生態系統的技能運作，不斷地自學習、自發展、自進化，使自己不斷完善對復雜環境的快速反應能力。這就要求高職英語課程的設置不能單純以傳授知識為唯一重點，而要使學生的情感、意志、行為、能力等各方面得到全面發展，培養自我發展、自我完善的能力。

2 生態模式下的高職英語課堂設計

顯然，傳統的高職英語課堂教學已不能適應社會發展的需要，運用教育生態學原理構建生態化課堂，實現教師、學生與課堂生態環境等生態因子之間的互動和諧的平衡關系，促進學生的全面和可持續發展，是課堂改革，教育發展的必由之路。

2.1 建立民主平等的師生關系

生態學認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發生協同變化，這種相互適應、作用的共同進化即協變性。在課堂教學中，作為生態因子的教師和學生也應該做到交往互動，和諧共進。教師應摒棄長期固守的唯我獨尊的思想，把學生看作探究真理的伙伴，以學習活動的組織者，引導者，參與者的身份，與學生平等交往，互相促進，營造民主和諧的課堂生態。

2.2 創建和諧的課堂生態環境

在高職院校擴招的背景下，過大的班級規模成為課堂教學系統中的限制因子，但課堂生態系統的核心部分是教師和學生，他們不但對限制因子的作用具有適應機制，而且能主動地創造條件，積極反饋調節，變限制因子為非限制因子。因此，在大班授課時可以采取分組教學的課堂策略，將學生分成若干學習小組，通過小組成員的交流互動，競爭激勵來完成學習目標，營造平等、民主、活躍的學習氛圍，消除不良心理壓力，促使學生主動地探索新知，以實現大班英語教學效果的最優化。

2.3 拓展學習資源，正確對待英語等級考試

生態系統理論觀點認為，任何一個該系統必須是開放的，才能實現與外部的能量和信息的交換，才能生存與發展，作為微觀教育生態系統的課堂教學系統也不例外。高職英語教學需要打破課堂教學時空的局限性，將學生的學習置于開放的生態系統之中，強化課堂學習與實際運用的關聯，注重課堂教學與外界社會的互動。首先，課堂教學中應選擇專業、實用的教材，還可以利用豐富的多媒體和網絡資源，為學生創設一個相對真實的語言環境，使他們獲得實際的體驗和知識，并提高聽說讀寫譯的綜合能力。第二，還可以通過開展相關的課外活動，如英語角，英語節，參觀實習等，提高學生的英語交際能力和實際應用能力。第三，在實際教學中，高職英語教師不應受應試教育的限制，忽視學生聽說技能的訓練，而應把培養學生的應用能力放在第一位，使他們成為適應社會需求的人才。

3 結論

在高職英語教學系統中，各類個體、群體與多維生態因子相互作用，彼此有競爭，也有協同和依存，教育的過程涉及能量（教學情緒和興趣等）、物質（知識和技能等）和信息的傳遞與循環等。雖然這個系統的結構復雜，但它的發展必然遵循一系列教育生態學的基本原理和規律。在教學過程中，了解并運用這些基本原理，將有助于高職英語教學理念的更新和教學效率的提高。

教育生態學強調教育過程中的“人與人，人與環境”的和諧，構建生態化的高職英語課堂，體現了生態平衡的生態學基本思想，只有解決了課堂教學中的失衡問題，讓課堂成為一個開放、民主、和諧的綜合循環體系，才能有效地提高課堂教學質量，讓學生以生命存在的自然狀態和方法去學習，從而真正掌握技能，實現可持續發展。

參考文獻：

[1] 范園睿.教育生態學[M].人民教育出版社，2003.