在青少年游泳教學中實施美育的實驗研究

廖　婷，王允民，王　兵

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在青少年游泳教學中實施美育的實驗研究

廖婷1，3，王允民1，王兵2，3

摘要：以最受青少年歡迎的游泳項目為突破口，深入分析國內外體育美學相關研究，結合游泳項目美學特點，挖掘游泳教學過程中的審美特征，積極探討青少年游泳教學與美育的結合模式。采用重復測試的實驗設計，在青少年游泳教學中引入美育訓練，以實證美育教學對學生審美能力及游泳技能的影響。結果表明，通過16周共32學時的青少年游泳美育教學，能夠有效地提高學生的審美概念能力和審美感性水平，并有利于學生游泳技能及水中豐富活動的掌握。

關鍵詞：青少年；游泳教學；美育；實驗研究

1　問題的提出

隨著我國物質財富的快速累積與大多數人們精神世界的嚴重匱乏，社會各界追求美的呼聲越來越高。在剖析各種途徑利弊之后，被譽為感性的情感的生命教育的美育，成為了重塑現代人人生價值觀教育的強烈訴求［1］。“生命的美育就是對生命的美進行感化、涵養、提升的教育。生命的美育不僅攸關青少年個體生命的發育、發展，還直接影響到國民的文明程度和新一代公民的精神狀態”［2］。美育，這一隸屬于教育界與美學界的交叉研究范疇，就這樣高舉“大美育”的大旗大步流星地走進了我們這些處在教育第一線的教師的視野。

人類在總結漫長的社會實踐經驗而創造發明的眾多的體育運動項目中具備了許多美的因素，不同的運動具有各自獨特的審美價值。隨著各項運動的不斷發展，其審美價值也得到了不斷提升，并為人類提供了其它審美對象所無法替代的審美感受［3］。青少年體育肩負著使受教育者在掌握技能，發展智能的同時，受益于美、受益于愛、得到系統、科學、藝術的人生價值觀教育，并在實踐中以其獨有的游戲性、審美性、情感表現性等特征成為了美育實踐的重要領域。游泳運動內容豐富，形式多樣，它將水浴、空氣浴、日光浴三者融為一體，對增強人的體質，陶冶情操，磨練人的意志，培養品質，豐富生活，促進身心全面發展具有很好的作用［4］。泳者都可在人與水的親密接觸中享受大自然中最寶貴的物質財富，感受愉悅的心情和美好的情感體驗，滿足人們娛樂、運動和審美的需求，顯現出獨特的審美特征。

本研究以最受青少年歡迎的游泳項目為突破口，深入分析國內外體育美學相關研究，結合游泳項目美學特點，挖掘游泳教學過程中的審美特征，積極探討青少年游泳教學與美育的結合模式，全面設計青少年游泳美育教學方案，并以實驗研究的方式在青少年游泳課程中開展，意圖加速游泳教學進程，豐富術科技能和教學效果，實現專項課程教學與素質教育，青少年價值觀教育的完美融合。

2　研究對象與方法

2.2對象

實驗對象為湖北省武漢市卓刀泉中學普通初中學生60人（男35名，女25名）。其中實驗組30人（男32人，女23人），對照組30人（男30人，女25人）。所有實驗對象均沒有任何專業運動經歷，無生理或心理疾病，體格檢查正常，通過實驗前側確保兩組的游泳基礎水平、基礎身體素質等無顯著性差異，教學非實驗因子基本齊同，分組趨于合理，各指標均無明顯差異（即P>0.05）基本滿足實驗的要求（如表1）。

表1　實驗組與對照組身體基本情況比較

2.2實驗方法

2.2.1實驗過程與時間

由本人擔任教師全面負責實施由“青少年游泳教學美育研究小組”設計并制定的教學計劃與內容，對實驗組進行為期1個學期的初級游泳教學實驗（每周1次課，2學時，共16周），全程32學時。于此同時，對照組采用傳統游泳教學模式（未注重美育），以游泳技能教學為主，完整與分解教學相結合，循序漸進。

2.2.2青少年游泳教學美育實驗方案

在本課題構建的游泳課程美學系統里（如圖1），“游泳運動學習之美”是最核心、最一般的范疇，是運動主體與美發生現實關系的起點，也是審美主體與審美對象在教學實踐全過程的出發點。“游泳運動學習之美"可以從兩個相互聯系的角度看：一是從教學的角度看，“游泳運動學習之美"是游泳項目學習主體的運動體驗、運動的審美經驗和規律，是運動文化傳承的結果、目標。二是從美的角度看，對象是審美活動中的運動體驗、功能及規律。并且在此基礎上，運動學習之美還可伸展出許多具體的范疇，如對“游泳運動學習之美”的促成因素之美，包括課程目標美、課程設計美、運動項目藝術化、教師教學美、環境美、管理美、組織形式美、師生互動美等等。本實驗方案從以下3個層次逐漸將“美”的滲入青少年初級游泳教學過程。

1）游泳技能學習之美。結合現代體育教育改革的特點和游泳教學的實踐需求，主要探討技能學習中蘊含的極致的人體美、運動的形式浸透的節律與和諧之美、動作的結構蘊含力的最小化與做功最大化之美。

2）游泳課程的教育之美。體育結合美育的教育是生命之教育。游泳教學中教育之美，體現在游泳教育不僅僅只局限于掌握游泳技能、促進身體健康、發展身體能力，更注重對身體意識、自尊、創造力、人際交往能力、社會適應能力及情緒情感的培養，以提高審美鑒賞力和審美創造力、提高文明素質和個人修養，并通過對人的全面塑造，對社會產生積極而重大的影響。

3）游泳運動的意義之美。游泳教學美育的最高境界是在游戲的活動中，品味與運動意義的對話。在人與運動文化在彼此的開發中實現審美意義上的自由體驗，享受運動中超越肉體的精神自由。

圖1　青少年游泳美育教學體系內容結構

表2　青少年游泳美育教學環節的層次遞進

2.2.3教學效果評估

1）審美能力測試。采用趙伶俐教授課題組設計的《審美概念理解測試》和《審美感性測驗》［5，6］。前者測試由10個形式美基本概念（和諧、比例、均衡、整一、對稱、重復、節奏、突變、動感、結構）和1個開放性問卷題目所組成。后者主要由審美感知、審美聯想、審美想象、審美情感等4個維度及項目構成，按流暢性、合理性、生動性、開闊性、奇異性、深刻性、豐富性等7個指標評分。復本信度較高，結構效度采用內容效度法進行判斷，同時具有較高內容效度。

2）游泳技能及水中健身效果的評定。實驗末期進行游泳技能考核。包括游泳技能考核與水中健身評分2個部分。50m蛙泳成績達標考察學生對蛙泳技能的熟練掌握程度，使其具備自救與初步水中救生的能力；5min小團體（3-5人）自選水中健身操評分考察學生對水中肢體美感組織與展示的能力。同時反映創造力、團隊溝通協調能力、及自信、自尊與情緒控制等綜合表現能力。考核評委小組由3名資深游泳教師組成，本人擔任組長。

2.2.4變量設計

本實驗主要采取2×2重復測量2個因素的單因素混合實驗設計。其中，測量時間（2個水平，前測，后測）為被試內變量，屬重復測量因素；實驗處理（2個水平，美育訓練、無美育訓練）為被試間變量。實驗設計的因變量為審美能力，包括審美概念理解和審美感性水平。附加采用單因素對比性測試比較實驗組與對照組實驗技能教學效果。

2.2.5數據分析與處理

采用描述性統計（平均數±標準差）顯示實驗對象基本情況。應用SPSS17.0軟件獨立樣本t檢驗的方法，檢驗實驗組與對照組在實驗前后的相關指標變化，顯著性水平取P=0.05。

3　研究結果

3.1實驗組與對照組審美能力的前后測比較

為檢驗青少年游泳美育教學對實驗組學生產生的切實效果，對實驗組與對照組實驗前后進行了《審美概念理解》和《審美感性水平》的問卷調查測試，并對得分進行了重復測量的方差分析，描述性統計及其顯著性檢驗結果，見表3。

表3　實驗組與對照組審美概念理解和審美感性水平前后側總成績差異比較

表3表明，在原本與對照組學生前測得分相近的情況下，實驗組學生在參與本課題組設計并實施的青少年游泳美育教學后，其審美概念能力和審美感性水平均有了較大的提高，達到了顯著性水平（P<0.05），時間與組別的交互效應具有統計學意義。而對照組學生雖然在各維度上得分也有所增加，但均未達到顯著性水平，即游泳教學后對照組學生的審美能力效果無顯著性差異（P>0.05）。

3.2實驗組與對照組實驗后游泳技能水平與水中健身效果比較

為檢驗青少年游泳美育教學對實驗組與對照組學生游泳技能水平和水中健身習得的實際效果，在實驗后對實驗組與對照組進行了50m蛙泳成績計時與動作技術評定以考察學生對游泳技能的掌握程度；同時采用5min小團體自選動作創編的方式考察了學生對水中健身操的理解與駕馭能力。從而整體評價本課題組創建的青少年游泳美育教學方案對學生完成游泳課程教學任務，實現游泳課程身心共促目標的效果。

表4　實驗組與對照組實驗后游泳技能和水中健身效果的評定

從表4可以看出，在技能表現與水中健身的考核評分上，實驗組各項成績與總成績均優于對照組，表現出了極其顯著性差異（P<0.01）。證實青少年游泳美育教學方案不僅可提高學生的審美能力，也能夠最大化地促進游泳教學技能的掌握與提高。

4　討論

4.1青少年游泳項目教學與美育結合的可行性

美育的本質是美學方面內容的多元綜合教育［7］。美育在體育中的存在形式應是將美學與藝術方面的美與體育育人的機體素質和運動素質相互作用、優勢互補，以達到健美體魄、藝術運動，審美體育的全面育人目標［8］。游泳運動是一種以人的身體與水環境相結合為內容的活動，暢游于水中，與水融為一體的樂趣能夠讓泳者從日常事物的束縛中擺脫出來，純然沉浸于肢體的游戲之中。有別于單調日常生活之外的另一種純然的自體生存樣式由此形成。游泳運動的吸引力與價值，體現在與水環境的交融中，泳者的身心能夠得到真正的釋放，讓練習者體驗到遠離物質世界的束縛而帶來的輕松暢快。那些內心渴望但苦于無法表達的情感，如公平、競爭、拼搏、焦慮、痛苦都可以找到得以輸出的渠道。運動，一種讓人在有限生命中試圖體驗對無限精神超越的身體活動方式，在水的孕育和滲透中實現身心的解放和自由，使人的身心得到全面發展。正是這種美學魅力吸引著善泳者堅持不斷地去從事這項體育運動。而我們要做的，就是將這種美學魅力全然地展示在青少年習泳者們面前，并使其全面體驗。從本質上來講，游泳項目與美育，在促進人類全面發展的道路上，一個側重身的自由、一個側重心的自由，將兩者結合的最佳方式就是在教學過程中的各個方面加以注重、體現，這是其本質規定的同一性。

然而，目前關于游泳項目及游泳教學方法的相關文獻持有的觀點是游泳運動技能的教學僅僅只與人類物質體的存在相關。研究者們更多關注的是游泳技術的生物力學分析，競技游泳訓練的制勝要素分析，以及提高游泳競賽表現的各種訓練方法研究［9］。事實上，游泳作為一項豐富的水中運動項目具有多種形式的水中運動方式，如水中救生、水中康復和水中健身等。在大多數情況下，游泳教學工作中，描述一個人在水環境中的情況更像是一個生物體，而并非一個心理復合體和具有社會主動參與性的存在。從教學法的角度來說，在目前游泳教學中對教學對象的解析往往強烈地偏重于游泳技術技巧，而對掌握復雜多樣的水中活動方式的過程缺乏分析。面對這一偏頗現狀，亟待對該種偏重進行了修正，進而轉變為強調游泳教學過程的教育和心理方面并重的整合全面發展格局。

4.2青少年游泳項目教學與美育結合的有效性

每一個人，為了在生長過程中發展水中自由活動能力必然需要經歷游泳技能掌握的教育過程。游泳教與學的過程，開始于游泳技術的感觀與價值的理解，續而將掌握的知識和技能應用到“美好生活”的策略中［10］。本文旨在表現游泳教與學的過程作為體育教育的重要組成部分，并作為身體教養和教育的重要方式來理解。

游泳項目的教學在通常情況下始于運動技能的學習，學習特定的游泳運動技能需要借助于主體所依存的那個客體即“身”為工具。游泳教學的過程，即是作為學習主體的學生不斷地掌握身體這一客體世界的全部水中活動能力。實質上也就是“心”（主體）與“身”（客體）由分離走向統一的漸進過程。在學習主題未能較好的掌握正確的游泳技能之時，其“身”無法順從“心”的意志，呈現出一種“身”和“心”分離的不良狀態。通過努力，一旦“心”對“身”得以順利駕馭，“身”和“心”的狀態從分離走向了合一預示個體基本具備了在水中隨意支配身體的自由意志，也預示著一項新的游泳動作技能已經獲得。在追求身心合一的過程中，還應注重用渾厚的運動文化底蘊來不斷地加強對“心”的補充與豐潤；用一個個璀璨的泳壇巨星鮮明而生動的成績與事跡來激發學生“心”的堅定與頑強；用教師健美的形態、蛟龍的身姿來啟發學生“心”的審美。

在全部掌握了教學計劃中的游泳動作技能后，學生在完整配合游進之時才，才逐漸成為了水中的游戲者。“身”和“心”的協調統一使得學生得以完整的專注與體驗和感悟水中運動基本規則中的游戲意義，這一意義是對單純游泳技能虛席的超越。對運動背后意義世界的體驗，是“游泳運動學習之美”的高級階段，其目的使讓審美者體驗曾經感受到的自我表現，如夢想、激情、幸福、無奈、拼搏等激烈情感的混合與激蕩。通過這種深刻的審美體驗，游泳運動技能才有可能成為身體意志自由與無限精神自由地橋梁。

因此，理想的游泳教學，應是讓學生在掌握基礎游泳技能并獲得在水中自由支配身體的必然性基礎上，通過與運動內在意義的對話而走向無限的精神自由。游泳教學的美育研究必須與對人的理解、對游泳運動文化的理解、對人與運動文化意義的理解以及對整個教育的理解結合起來，擺脫以往技術精致而思想貧乏的困窘狀態。

5　結論與建議

1）在青少年游泳教學中實施美育訓練能夠有效地提高學生的審美概念能力和審美感性水平，并有利于學生掌握游泳技能。

2）本研究站在較高的理論起點來探討青少年游泳教學與美育的結合。創造性的提出了將“游泳運動學習之美”確定為青少年游泳教學美育研究的核心。該研究理論深入、立論準確、視角新穎、方法全面，有望實現全面育人之夙愿。

3）青少年游泳的美育教學使得青少年對游泳項目由初識到相知、對節奏和協調由理解到駕馭、對生理和心理由分離到體會和諧等都對學習者游泳技能的表現與習得促進作用明顯，伴隨著本課題研究成果的推廣與實施，青少年游泳的美育教學將成為實現湖北省青少年游泳求生技能全面掌握的最佳途徑。

參考文獻：

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Experimental Study of Aesthetic Education in Swimming Teaching of Adolescence

LIAO Ting1，3，WANG Yunming1，WANG Bing2，3

Key words：adolescence，swimming teaching，aesthetic education，experimental study

Abstract：Taking swimming project which is one of the most popular physical exercise as the breakthrough point，this paper thoroughly analyzes the relevant research about sports aesthetic home and aboard，combining the aesthetic characteristic of swimming event，and also explores the features of aestheticism in the swimming teaching process.It actively discusses the feasible combination mode of swimming teaching and aesthetic education for youth.The study adopted repeated measurement design to explore the impact of aesthetic education on aesthetic ability and swimming skills of students in youngers' swimming teaching.The results show that after being conduced swimming aesthetic teaching experiments covered 16 weeks，32 class hours in total length，the experimental subjects' understanding of aesthetic feeling and aesthetic perceptual level are improved greatly，and the acquiring of swimming skills and rich aquatic activities are promoted at the same time.

中圖分類號：G861.1

文獻標識碼：A

文章編號：1003-983X（2016）02-0135-04

收稿日期：2015-12-27

基金項目：2014湖北省教育廳科學研究計劃項目“青少年游泳教學中的美育研究（B2014099）.

第一作者簡介：廖婷（1982-），女，湖北武漢人，在讀博士，講師，研究方向：游泳教學與訓練研究，青少年身體功能訓練.

作者單位：1．武漢體育學院運動訓練系，湖北武漢430079；2．武漢體育學院體育教育系，湖北武漢430079；3.湖北省體育教學技能創新實驗室，湖北武漢430079 1.School of Sports Training，Wuhan Sports University，Wuhan Hubei，430079；2.School of Physical Education，Wuhan Sports University，Wuhan Hubei，430079；3.Hubei Provincial Physical Education Skill Innovation Laboratory，Wuhan Hubei，430079