教，須有效B學，須快樂B

王德貴

教學必須有效，學必須快樂，這才是有效性的教學。那么如何開展有效性教學呢？筆者認為必須從教學無效的原因說起，并談談自己開展有效教學的一些想法，與大家分享。

一、對學生實施了“過剩的”教育

知識，是否越多越好？反思我們每個人，從師范、高中、大學畢業，多年以后你記得多少書本知識，用得上多少書本知識，越是高深的知識，用得越少，離自己工作涉及的專業知識越遠的知識，忘得最快，乃至于最后忘得一干二凈。

二、重知識的增加，輕能力的增長

很多大學生畢業后去企業應聘時被拒之門外。一位企業高管曾這樣說：“我們不需要沒有生存能力的羔羊。”高分低能成為現在很多高中生，甚至是大學生的代名詞。高分背后平庸的他們，最終將被殘酷的社會競爭所拋棄。是什么讓他們外強中干呢？也許是中國的應試教育扼殺了他們的天賦和創造性。沒有了創造性的他們就像漫天飛舞的蒲公英，看似自由，實則身不由己。很多人拼了命的做題卻達不到立竿見影的效果，一位教授給出了這樣精彩的評價，他說：“缺的是能力，補的卻是知識，那么花再多的錢，再多的時間，也只能是南轅北轍。”

因此，反思我們的教育，重知識輕能力，重傳授，輕創新，重技能，輕情感。有效的教育應該是：培養真正的人！培養出能夠走出校門，找到較好的工作，能讓自己過上幸福生活的人。

三、課堂老師講超過了學生講

教師的講解，學生是否就能理解？課堂上教師講得滔滔不絕，學生是否聽得津津有味？“講”不等于學生能“懂”，學生能“懂”不等于學生能“會”，學生能“會”不等于學生能“通”。因此，教師的講解與學生能領會和應用不一定成正比例。那么怎樣的講解才能讓學生學有所得，學有所用呢？教師的講解不是告訴，而是引領，是啟發，即啟發學生思維，教給學生方法。啟發學生思維一個明顯的特征就是調動學生的積極性。有老師說：我班的學生笨，調不動。為什么調不動？一是缺乏意識，即缺少調動學生的意識。課堂上，教師首先要控制表達的欲望。只有老師少講了，學生才能多講！所以，教師要將講解的時間減下來。為了讓學生多講，有時候老師還要在學生面前故意示弱——老師不懂，老師不明白，誰來幫講一講，讓學生來取代你，那么學生的主體地位就體現了。二是沒有訓練。學生課堂上怎么聽講、怎么提問、怎么質疑、怎么討論、怎么回答都要經過訓練，只有訓練有素的班級，學生的數學能力才能增強，思維才能活躍，學生的課堂積極性才能增強。在物理實驗室，動手太重要了，要敢于動手，不要怕做錯，自己想辦法去完成，這就是培養創造能力。這比學書本知識更重要。

因此，課堂上老師要打破應試評價這一瓶頸，不要只顧灌輸，逼迫學生只會記憶和機械訓練，只會分析問題和解決問題，而忽略發現問題和提出問題以及動手實踐能力的培養。

四、培養人才的理念上有偏差

我們注重培養的是聰明的孩子，而非智慧的學生，而西方發達國家往往培養的是智慧的學生。請看聰明孩子與智慧學生的差異：

聰明的孩子 智慧的學生

1.能夠知道答案 1.能夠提出問題

2.帶著興趣去聽 2.表達有力的觀點

3.能理解別人的意思 3.能概括抽象的東西

4.能抓住要領 4.能演繹推理

5.長于記憶 5.長于猜想

6.喜歡自己學習 6.善于反思、反省

在反復、機械的訓練與頻繁的考試中，孩子們創新性的思考與表現能力、批判思維就能培養嗎？在一味強調基礎知識的扎實、徹底中，更不能忽視的是那些暫時不喜歡學習的孩子。

這樣培養的學生以后還有“后勁”嗎？以“學會”為目的的教育是尋找已知世界的現成答案；以“會學”為手段則培養的是未知世界的探索者。我們培養的學生應該是學會的學生，是會學的學生。

學習，固然成績重要，但更要重效率！以勤補拙，誰的“勤”誰 的“拙”？絕不能以學生的“勤”，補老師的“拙”！分數重要，但潛能、發展更重要！

學生在取得高分的同時，他是否愉快？進入初中、高中以后，是否具有潛力？畢業以后，是否眷念母校？

沒有分數，今天過不了關；只有分數，明天過不了關。

如果我們的教育，連學生的健康、生命都不關注了，我們的教育還是“完善”的教育嗎？

聚焦教育的真諦，是使人成為人，成為真正有價值的人，而不是有知無識的“兩腳書櫥”！所以我的教學追求什么，追求讓學生學習快樂，學有所獲，學有所用，讓他們的生活更美好，更幸福！這才是真正有效的教學，有效的教育！

編輯 張珍珍