淺談主題背景下個別化學習活動中有效的師幼互動B

沈玉婷

摘 要：主題活動中的師幼互動是指在主題活動開展過程中，師幼之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。個別化學習活動作為主題活動中的一項深入、延伸活動，是發展幼兒對主題經驗的認識、積累生活經驗、提高探索學習欲望的重要途徑。

關鍵詞：主題活動；師幼互動；問題激趣

一、觀察、分析——預設互動

在每一個新主題開展前，教師首先要根據主題目標與幼兒認識發展需求進行仔細分析與規劃，尤其是在創設個別化區域環境時要預設好每一個區域內幼兒在與環境、墻面及材料互動時所要達到哪些能力水平，如，自主探索學習、表達表現欲望、語言表達能力、邏輯思維等。為此，幼兒與環境之間的互動應該是自由的、寬松的，教師所提供的低結構材料是豐富的，能激發幼兒創造性支持的。其次是對個別化分享交流講評的預設，教師需要有目的性地觀察某一區域，預設幼兒近期在該區域內發生的問題或者經驗的提升、新問題的生成等，有針對性地放在個別化分享交流中與集體幼兒一同討論，分享經驗。

例如，在“寒冷的冬天”主題下的一次個別化交流活動中，我預設選擇了一個語言角區域內關于冬天的散文詩分享學習交流。我與幼兒就“你喜歡冬天嗎？為什么？”這一話題展開交流，當大部分幼兒做出肯定的表示時，昊×說“不喜歡！因為冬天容易感冒，很冷的！”由于之前預設到幼兒可能存在否定的答案，于是回應道：“是的，那我們在冬天里應該如何照顧自己，讓自己不感冒？”讓幼兒分享請洗手、多喝水、重保暖、強健體等有關生活健康的經驗，最后以“冬天是一個讓我們學會照顧自己的季節”來小結，幫助幼兒減弱對冬天的消極情緒。同時也激發了幼兒對開放性提問的一種思維邏輯的擴散，幼兒從散文、故事中去學習一些生活中的經驗，并能將語言運用到與同伴和老師的交流中。

二、問題激趣——導入互動

問題激趣，是將需研究解決的矛盾以問的形式引發幼兒思考，來激發幼兒主動對環境產生興趣。問題激趣可以讓幼兒學會思考、學會觀察、學會合作、學會發現問題和解決問題，提高幼兒的自我表現能力，真正推動有效的師幼互動。

例如，“在農場里”主題活動中，我們在環境布置中布置了具有情景色彩的農場，貼上幼兒比較常見的家禽家畜，豐富幼兒的認識經驗。起初，幼兒會對顏色鮮艷、美觀的墻面有很大興趣，幼兒也會經常圍在墻面前討論“我認識的小動物”，在個別化學習活動中，幼兒也會將自己的作品通過畫、剪、貼的方式呈現在農場里，還會和同伴說說“我做了什么小動物”。但是時間一長，墻面也就慢慢失去了與幼兒互動的價值，孩子們的興趣也慢慢淡化。為此，針對班內孩子們的表現，我在墻面上重新貼上了幾個不同顏色的問號，每個問號后面代表的是一個提問，例如“小鴨最愛吃什么？”在問題背后教師會提供一部分答案供幼兒參考，另一部分需要幼兒自己通過翻閱圖書或者其他方式，如，咨詢家人、網上搜索答案等來獲取。在一次個別化交流講評中，我將問題拋出后，孩子們紛紛踴躍互動，有的是通過老師給出的線索來尋找答案的，有的是回家問爸爸媽媽知道的，有的是翻閱圖書或者電視中看到的。在分享交流過后，再將孩子們的回答做成一個調查表貼在問題旁邊，便于更多的孩子了解答案。

三、釋放自由——生成互動

自由是創新的靈魂，教師只有為幼兒創造心理安全、心理自由的活動環境和學習環境，提供易操作、易變化的底結構材料，幼兒才會自主活動、自由表達、體驗過程、主動建構，從而生發和諧的師幼互動。

1.釋放寬松的心理環境

個別化分享交流雖帶有一定的預設性和目的性，但是教師也需要把握調控的力度，把控過度就有可能會抹去幼兒自身的創造性，孩子們失去對問題的探究欲望。為此，教師需要在交流過程中營造一種寬松的心理氛圍，讓幼兒在沒有負擔和壓力的情況下與同伴和老師互動，不僅能激發幼兒的互動興趣，更能使幼兒在互動中產生問題。

例如，在“我在馬路邊”主題中，我們從主題內延伸出了一個關于“垃圾分類”的小站點，在個別化材料投放前，我們首先與幼兒開展關于這方面的交流討論，并在最后為孩子們布置了一個小作業：“請你找出哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的。”經過一周時間的資料收集，我們在一次個別化交流活動中進行集體分享交流，孩子們紛紛樂意把自己收集來的資料與大家一起分享，個別能力較強的孩子還能根據垃圾類別的不同進行區別分類劃上小格子，并且每一樣垃圾都有序地畫在空格內。當分享過程中，孩子們發現了自己與其他同伴不一樣的地方，例如，表格記錄的清晰度、品種的多樣等。于是我們在選出“你認為誰的答案你最滿意”中，選出了一份記錄詳細、圖畫排序清晰、內容又豐富的調查表，于是圍繞“我們怎樣能像他一樣，做得又好看又多呢？”展開討論，幼兒發現同伴作品中的優點，尋找自己的問題，并一同找出解決問題的辦法，最后我們將“垃圾分類”這一內容投入到個別化區域內，供幼兒操作。

2.提供低結構材料

低結構材料就是幼兒能自由組合、可以一物多用、在試用過程中可以開拓思維、有利于想象的材料。因此，在個別化材料調整中，應在尊重幼兒自主、互動的同時，注意整個材料提供與幼兒各方面發展之間的聯系。

例如，在一次個別化學習過程中，發現昊×和文×各自拿著一盤正方體拼圖玩，他們從一開始的按花色比誰拼的快，到最后比誰搭的高，期間幼兒的興趣非常濃厚，周圍也有幼兒被他們的新想法所吸引，為此針對幼兒生成的新玩法我們進行了集體分享交流，當我首先出示兩盤正方體拼圖時，我給孩子們一分鐘思考的時間，想想可以找出幾種玩的方法。大部分幼兒都說到了老師在環境創設中所預設的一些玩法及規則，最后我請昊×和文×把他們的新玩法與大家一起分享，孩子們一下子對他們的新發現有了很大的興趣，由于壘高對我班的孩子來說經驗比較缺乏，不了解壘高過程中需要高以外，牢固也很關鍵。為此隨后我與孩子們開始一同探索壘高的試驗，在一次次失敗后孩子們一同總結辦法后再試驗，最后得出一個結論，最下面一層搭得越堅固，壘高時越不容易倒下。于是，在拼圖區域內，又多生成了一項有趣的壘高比賽，我們還為孩子們準備了各種檢測工具，比較誰壘得最高、最穩固。

參考文獻：

韓慧芳.創設隱性師幼互動環境的策略[J].考試周刊，2013 （31）.

編輯 王團蘭