小學數學教學應培養開發學生的創造力B

嚴明

創造力就是根據一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產生新認識、新事物的能力。個性心理研究表明，能力是發展的結果，它只有大小之分，沒有有無之別，創造力也是如此，是發展的結果。這種復雜的高水平心理活動的形成并非一朝一夕，這種綜合能力的具備也并非一蹴而就。因此，如何幫助學生從小樹立創造志向，培養創造性思維，開發創造力，是擺在我們小學教育工作者面前的一項重大課題。近幾年來，我校在實踐中探索，總結出培養開發學生創造力應從加強基礎、培養創造性思維、尋求非智力途徑等方面努力。

一、加強基礎知識教學和基本技能訓練

1.加強基礎知識教學，提高學生對基本原理的理解程度

現代認知論強，一切新的有意義的學習都是在原有學習基礎上產生的，如果基礎上有這樣那樣的缺陷，當思維向深處廣處發展時便會時時受阻，處處遇卡。而小學階段的基礎知識又為學生將來更多知識的形成與獲得打下堅實的基礎。

2.加強基本技能訓練

技能不是與生俱來的，是后天經過訓練形成的，包括操作技能和智力技能。如何使學生把知識轉化為技能技巧，教師應精心設計和組織練習，注重練習的目的性、理解性、針對性，循著“懂、用、熟、巧”的過程螺旋式漸進。

二、發展學生的創造性思維

1.重視思維品質的培養

思維品質的培養表現在對思維的準確性、深刻性、批判性、獨立性、連動性等方面的培養。小學數學教學中的口算訓練、式題訓練、概念教學、應用題教學等都是培養學生良好思維品質的途徑。因此，思維品質的培養應貫穿于小學數學教學的全過程。

2.注重學生思維的發散

發散思維是不依常規、尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、向不同方向或途徑去分析和解決問題的一種思維方式。課堂上老師可以有意識地向學生作“還有另外的解法嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異啟發，鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，讓思維從求異、發散向創新推進。

3.“右腦功能”的訓練不容忽視

腦科學家認為，大腦左右半球的分工合作關系是創造力的真正基礎。所謂分工，是指每個半球都傾向于首先分析相應一側傳入的信息，比如左腦負責語言、邏輯思維等，右腦則與知覺和空間有關，習慣于做一些難以轉化成詞語的工作；所謂合作，是指在處理比較復雜的問題時，它們就向對側半球交換信息。其實，小學數學教學中較復雜的計算，如，分數、小數四則混合運算，較復雜的整數、小數、分數的復合應用題，幾何形體中較復雜的組合圖形的體積計算等，都可為培養學生直覺思維創設良好的數學情境。數學教學中應鼓勵學生運用言語和非言語兩種思維、學習方式，鼓勵學生適當借助表象進行記憶，操作活動中多用左手……這樣對協調左右腦功能，從小培養學生的直覺思維，開發學生的創造能力具有積極的意義。

三、尋求非智力因素

1.要熱愛創造型的學生

由于傳統教學的影響，教師往往喜歡一些規規矩矩、聽話乖巧的高分學生，而把一些頑皮、淘氣、課上喜歡“打岔”甚至有越軌行為的學生視為“心患”。數學課上，當學生提出與常規思路不同的新奇想法時，教師應仔細聆聽，及時肯定或引導并加以鼓勵，當學生問得深了，教師一時答不上來，可用一些委婉的語氣，如“這個問題我們下課后再一起研究好嗎”來作答，千萬不能訓斥學生，堵住學生的嘴，用一盆冷水澆滅學生的智慧火花，殘害學生的創造力。只有改變傳統的教學思想，建立對創造型學生的正確看法，培養創造力，才不是一句空話。

2.加強學生個性心理品質的培養

一個真正的創造者必須伴有良好的個性心理品質，包括情感、意志和性格等方面的積極特征，教師應該利用數學課激發學生的學習興趣，鍛煉學生的堅強意志，訓練良好的習慣。教學中教師還應設置一定的困難，教育學生鍥而不舍，努力克服，在學生目的明確和教師的有效監督下，逐步培養學生的自覺性、果斷性、自制性和堅持性。正如美國溫伯格教授所說的：“科學家很重要的一個素質是進攻性，不是人與人關系中的進攻性，而是對自然的進攻性。”

3.為學生營造良好的環境氛圍

創造是在實踐中產生的，與環境關系密切，包括家庭、學校、集體、社會等外部條件。數學課教師應為學生創造輕松、自由、進取、民主的環境，教師應認真上好數學活動課程，適當給學生講一些適合兒童特點的如“加一加”“減一減”“反一反”等兒童創造技法，鼓勵學生參加數學奧林匹克、通訊賽等的集訓活動，為學生創造力的發展提供機會，營造充滿探索創新精神的良好氛圍。

人類歷史實際上就是一部燦爛的創造史，“沒有創造力，黨沒有希望，國家沒有希望，民族沒有希望。”因此，培養創造型人才應當是我們時代的主旋律，我們小學教師應演奏好這支輝煌旋律的前奏曲，這也是黨和人民賦予我們的神圣使命。

編輯 王團蘭