如何訓練低年級學生的讀圖能力B

王艷輝

打開小學數學低年級教材你會發現，教材圖多、色彩豐富，其根本目的就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息，從而逐漸培養小學生看圖、讀圖、搜集有關數學信息的能力，圖形有助于學生理解基本的數學概念，有助于學生對圖意進行有序的描述，有助于弄清算理，順利解決問題。作為教師我們都明白，圖形的豐富如果不能抓住其本質會在日常教學中產生更多的負面影響，會讓學生節外生枝，把學生引向更復雜的方向，對教學是沒有好處的。通過教學實踐，我認為低年級學生讀圖能力應從以下幾方面做起。

一、讀圖能力的訓練首先要從情感培養開始

情感的培養解決的是學生讀圖的基礎，即完成學生喜歡讀圖的內容。《義務教育數學課程標準》中提到了對學生數學素養的提升，數學素養的提升往往與學生自身的情感培養有直接關系，俗話說得好，人如果不喜歡的、對其沒有情感的保證不會有好的收獲。情感是比較理性的內容，有些教師對其不太重視，這是有本質錯誤的。新版教材就有這一特點，例如，一年級準備課中，用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了美麗的校園，圖中既有教師又有學生，操場上有學生在高興地活動，如，跳繩、踢球等豐富的校園活動，充分調動了學生學習的積極性，使學生向往學習，喜歡下面數的學習。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生數數的興趣。從這一角度來看，除了注意讀圖中數學知識外，還要充分挖掘圖的趣味性、思想性等因素，逐漸培養學生熱愛數學的情感。學生良好的數學情感得到了培養，他們才會愛數學，愛學數學，才能走進數學殿堂，找方法、求突破，從而學到更多的數學知識。

二、讀圖能力的創設還要從觀察圖的方法開始

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。讀圖能力就要從觀察入手，要讓學生改掉看圖隨意、目的性不強的毛病，要教給孩子看圖從一定順序開始觀察，表述要簡練、清晰，還要培養學生從多角度觀察，從而提高學生觀察內容的豐富性，并確實有助于學生的數學學習。在日常課堂教學中，我們會發現有些學生，并不是不理解主題內容，而是不能采取正確的順序與方法收集不到有效的數學信息，挖掘其根本原因，就是學生的觀察方法不到位，從而導致讀圖能力差。例如，在教學“比多少”時，要引導學生從“圖中都有哪些小動物”“他們都在做什么”“還有哪些東西，說明了什么”等問題，讓學生從色彩繽紛的圖畫中搜集到小豬、小兔兩種小動物，小豬在搬木頭、小兔在搬磚，明白四只小兔搬了四塊磚，三只小豬搬四根木頭，從而滲透多少的根本含義，訓練學生從一一對應中比出多少。培養學生觀察圖的方法是一個循序漸進的過程，我們教師千萬不能操之過急，要從點滴入手，從學生小的進步開始，日積月累，這樣才能讓學生有好的方法的積累，才能形成能力。

三、讀圖的訓練要特別強調語言描述的規范性

學生有了很好的觀察以后，就要把觀察到的信息，特別是數學信息準確描述出來。語言的描述對于小學數學學科依然重要，不能用規范的母語把觀察的信息說出來也是不行的，其一不能做好相應交流，其二不能及時轉化成數學知識，就得不到數學知識的沉淀。低年級學生有很強的模仿能力，老師要抓住這一點，要做好示范。例如，學寫1～10數字時，老師的示范性就尤為重要，數字寫在哪，筆畫、筆順、執筆、坐姿要相輔相成，利用書空、描紅、自主寫等方法，嚴格訓練學生書寫數學。有了好的示范，學生的語言描述才能規范，說話才能有板有眼，說有用的信息，說數學知識，從而使學生練好語言基本功。學生規范的語言描述，更好地實現了全班學生的互動與交流，對于別的學生是有益的，同時也增強了自己的學習信心，對于傾聽、思考等數學能力的逐漸形成都有很大幫助。

四、讀圖方法的指導

主題圖中有很多非數學信息，目的是為孩子們創設一個有趣的故事情境，提高學習興趣。低年級教材都是從豐富有趣的主題圖進入數學知識的學習的，它既有生活性，又有數學性，教師要把握這一特點，利用好主題圖，利用要活動，要走捷徑，從而解決數學學習的本質問題。主題圖的使用更多問題是要讓學生從不合理的理解或方向走出來，解決有用的知識、學習更準確的知識。例如，所有一年級的數字學習要涉及點子圖、計數器、直尺等有效學具，讓學生學會數字基數與序數的根本含義，隨著學生識字量的增大，圖文結合的主題圖也相應增多，這類主題圖要讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。例如，在教學9加幾一課時，主題圖中既有學生的情境，又有9+1湊十的方法滲透，學生往往關注的只是圖中裝牛奶的事情，而忽略數字計算，這時老師就要通過文字提示，讓學生明確圖是為了更好地學習9+4這個算式。隨著學生知識量的增加，學生還要在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解圖意。弄清圖中各個數量之間的邏輯關系，再根據數量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養學生觀察、比較、分析和判斷的能力。

低年級課堂教學中，讀圖是重要的，讀圖方法更是重要的。教師在日常教育教學過程中要從小事做起，循序漸進，在日積月累中施以方法，在綜合實踐中形成能力，真正完成低年級學生的讀圖能力。

編輯 王團蘭