寫作策略知識在小學語文教學中的應用B

柴紅玲

摘 要：當前，在小學語文教學工作中，越來越多的語文教師把寫作部分單獨列出來教學，這足以看出在小學語文教學過程中，小學生寫作能力的提升是語文教師普遍關注的問題。但是受應試教育的影響，學生作文還是離不開固有的套路和框架，究其原因，還是在傳統(tǒng)的寫作教學模式當中存在著問題。通過闡述小學語文寫作教學當中寫作策略知識在幫助小學生提升習作能力的重要意義，進一步從寫作策略知識在小學生語文寫作當中的具體應用方面加以分析并提出建議，進一步提升小學生的習作能力。

關鍵詞：寫作能力；合作意識；換位思考

寫作能力是小學語文教學教學當中重要的一部分，而小學生寫作能力的培養(yǎng)更是至關重要。在當前的語文課堂教學當中，教師只是一味地重視作文寫作方法的教授，而在寫作策略方面缺乏指導，使得學生對作文寫作當中策略的運用少之又少，一定程度上限制了小學生的語文寫作能力的提高。因此，在當前的語文寫作教學當中，教師要逐步地加強對寫作策略的教育教學，真正讓學生在寫作能力的培養(yǎng)過程中觸類旁通，有所提高。

一、寫作策略在小學語文教學當中的意義

1.寫作策略的應用可以培養(yǎng)小學生善于觀察的能力

寫作是一種通過語言和文字與他人進行交流與溝通的方式。部分學生在提筆的過程中，空洞無物、無從寫起。這正是缺乏寫作策略的運用，不能透過生活去發(fā)現寫作素材的體現。而我們在不斷地認識世界和改造世界的過程中，有碰到一件美好事物想與他人分享的沖動，也有莫名的感傷想尋求安慰的瞬間，因為生活就是寫作的素材書。當我們可以通過筆尖把它通過文字表達出內心的激動或者悲傷時，我們就需要學會用一雙善于發(fā)現美的眼睛觀察生活。在生活中發(fā)現，在生活中學習，在生活中總結。

2.寫作策略的應用可以激發(fā)創(chuàng)作興趣

傳統(tǒng)的教學模式只是一味地灌輸方式方法與技巧，學生也只是被動地接受知識并加強記憶。因此缺乏獨立的思考是寫作教學當中很重要的一個問題。而寫作策略的運用可以激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，讓學生主動地尋找生活中的寫作素材，通過筆尖的描述表達內心的感受，讓學生在不斷的實踐中調整好自己的心態(tài)，去記錄生活、感悟生活，學會思考自己所觀察到的一切事物。

3.寫作策略的應用可以提高小學生的寫作能力

寫作能力作為小學語文教學當中重要的組成部分，一直以來就受到家長和教師的密切關注。而當前小學生寫作水平普遍得不到提高的原因一方面是由于學生的文學積累沒有達到一定的程度，更為重要的一個方面就是小學生缺乏相應的寫作策略的訓練，對于寫作能力提升的練習做不到有計劃、有步驟地進行，從而不能進一步提升小學生的寫作能力。

二、寫作策略在當前語文教學當中的具體應用

在以往的小學語文寫作教學的課堂上，教師只是一味地講解寫作方法，晦澀難懂，而對于學生的理解掌握的情況缺乏了解。這就需要教師為學生創(chuàng)造寬松、相對自由的環(huán)境。因為在自主探究式的學習環(huán)境中，學生可以在課堂上大膽地提出問題、作出假設、引發(fā)聯想，而教師通過更多地關注學生的個性發(fā)展，促使學生寫作策略知識的積累，進而提高小學生的寫作能力。

1.時間與計劃安排策略

在當前的寫作訓練過程中，學生大都是在老師的要求下，在一定的時間內寫出符合要求的文章，而這一過程只是機械性地完成功課的過程，小學生的自主性和積極性并沒有得到鍛煉，僅僅只是在規(guī)定的時間內完成符合作文要求的文章而已。因此，教師要著重強調寫作策略知識當中的時間與計劃策略，讓學生在自主的時間內更多地表達學生自身的看法和意見，合理地規(guī)劃好自身的寫作時間，通過更多自主時間的構思，提高文章的質量。

2.自我監(jiān)督策略

由于受中國應試教育的影響比較深，小學生在小學教育階段就沒有形成一種自主學習的習慣，而是在教師和家長的督促和監(jiān)控的環(huán)境下學習，寫作能力的教學也是如此。而自我監(jiān)督策略的學習，有助于學生在課余時間也能夠主動進行自我監(jiān)督，積極從生活中尋找并積累寫作素材，培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣。這也正是當前小學生所缺乏的監(jiān)督機制。

3.自評及互評策略

為了激勵小學生更好地創(chuàng)作，在小學語文寫作教學過程中，教師應當建立自評和互評策略，采取公開的評選機制。首先，教師將全班學生進行分組，然后將每個學生的作文在組內展出，在小組內進行評選，選出小組優(yōu)秀作文，再派小組代表組成新的評選小組進行班級優(yōu)秀作文評選，而在評選的過程中通過每一位學生的積極參與，我們能夠及時準確地意識到自己文章的優(yōu)缺點，還可以使學生不斷汲取他人文章當中的精華，而對于他人文章當中的不足對自身寫作能力的培養(yǎng)和提高也有一定的促進作用。

4.合作意識的培養(yǎng)策略

由于在以往的小學語文寫作課堂的教學過程中，教師缺乏對寫作策略的講解與分析，對于學生自身對寫作知識的掌握也沒有清晰的了解。這就需要教師在以后的語文課堂教學中，逐步地把學習的主動權歸還到學生的手中，在課堂上主要發(fā)揮方向性的引導作用。更多關注的是學生在閱讀過程中發(fā)現問題和解決問題的能力。因此，教師在引導學生提出問題的同時，可以組建合作學習小組。在小組的討論過程中，每一個學生的聰明才智會得到充分的體現。不僅如此，他們會在注意保留自己意見的同時，虛心聽取他人的意見，在意見與建議相互碰撞的交流當中得到啟發(fā)，從而有利于合作意識的樹立和寫作水平的提高。

5.換位思考策略

在小學生寫作能力的培養(yǎng)過程中，學生可以站在讀者的角度，通過換位思考，以讀者的眼光來進行評析，明確自己在寫作過程中所缺乏的東西，在不斷的思考過程中得到進步。

總而言之，傳統(tǒng)的寫作教學模式對學生寫作能力的提高收效甚微。本文所闡述的通過教師寫作策略的研究與傳授，一定程度上是寫作教學的重大突破。因為寫作策略在小學語文教學當中應用，不僅能夠激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生觀察生活、記錄生活點滴的習慣，而且學生通過日常生活中的點滴積累，將生活中的素材和真實的感情加入小學語文的寫作當中，對寫作能力的提高具有不可替代的作用。

參考文獻：

王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用情況的分析[D].上海師范大學，2012.

編輯 謝尾合