多元閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的途徑和方法

陸小敏

語(yǔ)言環(huán)境作為幼兒活動(dòng)的一種特殊環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用?！秶?yán)氏家訓(xùn)》中有“潛移暗化，自然似之”的觀點(diǎn)，意即環(huán)境對(duì)教育兒童的重要作用，在幼兒園中一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能激發(fā)幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。而多元的閱讀環(huán)境恰恰能對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起到推波助瀾的效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

興趣是最好的老師，如果孩子沒有以興趣為前提的內(nèi)在動(dòng)力，那教師所有行為最終取得的成效將微乎其微，我從激發(fā)興趣為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的原點(diǎn)進(jìn)行以下嘗試：

（一）情感切入培養(yǎng)閱讀興趣

如大班繪本《飛上天的小恐龍》活動(dòng)目標(biāo)：（1）根據(jù)畫面細(xì)節(jié)猜測(cè)、想象故事情節(jié)發(fā)展，感知并認(rèn)同小恐龍“為了自己的飛行夢(mèng)想，不斷努力終于成功”的人物形象魅力。（2）在“看一看、猜一猜、說一說、聊一聊”等活動(dòng)過程中產(chǎn)生閱讀興趣，初步樹立“積極、正面、健康”的生活態(tài)度?；顒?dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先出示繪本開始部分最為關(guān)鍵的一張圖片，讓孩子觀察并提問：“這是一只怎樣的恐龍？”同時(shí)讓孩子聊一聊自己長(zhǎng)大后的夢(mèng)想，通過觀察、體驗(yàn)，幼兒獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，具備了夢(mèng)想與實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的相關(guān)知識(shí)，幼兒閱讀時(shí)也就輕而易舉了，這樣在不知不覺中，幼兒的讀書興趣就被激發(fā)而起。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境保持閱讀興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。”所以說環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的且不可替代的。

1.班級(jí)創(chuàng)設(shè)圖書漂流區(qū)，每月與平衡班交換圖書供幼兒閱讀，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶書到班級(jí)擴(kuò)充閱讀區(qū)，并及時(shí)向幼兒介紹新書目，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.班級(jí)制定圖書借閱制度，借閱表格家長(zhǎng)登記后幼兒把喜愛的書帶回家閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將親子閱讀的心得感悟帶到班級(jí)并公布在漂流區(qū)家長(zhǎng)群體間觀看，開展“閱讀之星”和“書香家庭”的評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)家庭的閱讀熱情。

3.鼓勵(lì)幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)用于情境，如：春天帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

二、選擇圖書，指導(dǎo)閱讀

（一）選圖書安排幼兒閱讀

班級(jí)通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)年齡段閱讀書目進(jìn)行書目的歸類整理，并匯總適合各年齡段孩子閱讀書目的特點(diǎn)收集圖書，如：小班適合色彩鮮艷、文字較少的圖書，中班適合情節(jié)簡(jiǎn)單、有部分文字的圖書，大班適合情節(jié)曲折、情感豐富、隱含線索的圖書，大班的書目還應(yīng)考慮幼小銜接，選擇拼音、數(shù)字和圖示說明等簡(jiǎn)單文字符號(hào)意識(shí)的書籍，在閱讀畫面時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)照文字進(jìn)行符號(hào)意識(shí)的滲透。

（二）教方法提高閱讀能力

1.組織認(rèn)識(shí)圖書結(jié)構(gòu)——封面、封底、書名、目錄、頁(yè)碼等，學(xué)會(huì)從左至右按頁(yè)正確翻閱書的方法，并注意讓幼兒在適宜的光線下閱讀，閱讀姿勢(shì)正確。

2.教幼兒學(xué)看圖書。（1）讓幼兒學(xué)會(huì)觀察單個(gè)畫面中角色的表情、動(dòng)作及角色間關(guān)系。（2）引導(dǎo)幼兒尋找連環(huán)畫中畫面的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)和銜接點(diǎn)。共同點(diǎn)是故事發(fā)生的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物），不同點(diǎn)是情節(jié)的發(fā)展變化（人物的動(dòng)作和表情不同），銜接點(diǎn)是將每個(gè)畫面連接起來的“黏合劑”，具有使故事連貫而豐富的作用。（3）引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片中出現(xiàn)的問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，幫助其理解這些符號(hào)在圖片中所想要表達(dá)的意思。（4）學(xué)會(huì)看并理解畫面中“細(xì)節(jié)”的變化和意義。如《飛上天的小恐龍》中小恐龍四周的波浪線代表它在嘗試飛天落地后的疼痛和難過，沒有教師指導(dǎo)，幼兒很難發(fā)現(xiàn)與理解，需引起特別重視。

三、家園配合，踐行閱讀理念

（一）召開小會(huì)提高閱讀意識(shí)

期初，班級(jí)召開小會(huì)利用課件與文本的形式向家長(zhǎng)傳遞親子閱讀的重要性，期中，組織家長(zhǎng)開展親子閱讀分享交流會(huì)，被推薦分享的家長(zhǎng)將各自在家庭中閱讀的經(jīng)驗(yàn)和書目一一推薦給班級(jí)家長(zhǎng)，同時(shí)更將孩子通過閱讀獲得的進(jìn)步進(jìn)行全面介紹，引發(fā)群體家長(zhǎng)參與親子閱讀的熱情。

（二）多樣活動(dòng)助推幼兒發(fā)展

多樣的活動(dòng)讓孩子參與到閱讀活動(dòng)中，如：班級(jí)搭建小舞臺(tái)將孩子在家庭中閱讀的繪本故事通過家長(zhǎng)參與指導(dǎo)到班后同伴表演，又如：家長(zhǎng)拍攝幼兒的表演視頻、繪本情景劇帶到班級(jí)，教師利用空余時(shí)間播放給同伴觀看，引導(dǎo)同伴之間互學(xué)神態(tài)表情、肢體動(dòng)作等，教師及時(shí)給予孩子肯定與鼓勵(lì)，并適時(shí)指導(dǎo)幼兒的用詞與語(yǔ)言表達(dá)。

實(shí)踐證明：為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是促使幼兒語(yǔ)言能力不斷提高的內(nèi)在動(dòng)力，現(xiàn)在我們班的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提高，原本不愛閱讀的孩子愛上了閱讀，原本愛閱讀的孩子更愛閱讀，家庭閱讀氛圍也很濃厚，大家積極參與互動(dòng)成長(zhǎng)，這得益于多元閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合