材料、情境——運動游戲的雙生花

鄒益金

摘 要：從一則運動游戲的觀察記錄談起，闡述了材料提供與情境創設對幼兒游戲的重要性，對教師在運動游戲中的地位提出了新的思考。

關鍵詞：游戲材料；游戲情境；運動游戲

先看一則教師在日常運動游戲中對幼兒的觀察記錄：

觀察時間：2015.11.11 15：30—16：00 觀察地點：小山坡

觀察對象：雪兒 年齡：6歲1個月

觀察目的：觀察幼兒在活動中與材料及同伴的互動情況

觀察記錄：

孩子們正在進行解救小動物的游戲（游戲背景：山坡上被污染了，手腳不能著地，要自己想辦法去解救山坡上的小動物）。雪兒從地上滾起一個輪胎，放到了山坡腳下，接著，她一人抬起一個五階短竹梯（1號竹梯），將粗的一頭架于輪胎，細的一頭架于山坡上，爬在輪胎上等待左邊的佑佑給她抬另一架竹梯（2號竹梯）。佑佑將竹梯抬起，細的一頭遞給雪兒，粗的一頭拿在自己手里。雪兒手拿2號梯子，從1號竹梯上爬上山坡，此時她除了一只手拿著2號梯子外，雙腳和另一只手都伏在1號竹梯上，爬到雙腳分別位于1號竹梯的3、4個竹階時，她站立了起來，雙手拿住2號竹梯，同時左腳往前邁了一步將2號梯子往山坡上放，第一次放下，2號竹梯擺在了1號竹梯的左邊。佑佑在山坡下拿起2號竹梯的一個角，將梯子往上傳，雪兒拉著2號梯子的第2階，將它慢慢地移上山坡，移到梯子的第3階和1號梯子平行時，教師提醒在山坡下方拿著梯子一角的佑佑：“佑佑，你要被毒死了。”雪兒馬上說：“快松開。”梯子就停在了原地。此時，在雪兒上方拿墊子的珊珊來到了雪兒面前，站在墊子上拉著梯子的一頭，和雪兒一起將2號梯子放到了1號梯子的前面，雪兒繼續向上爬到了梯子盡頭，又踩在其他小朋友放的墊子和彩虹橋上救到了一個小動物。

觀察分析：

1.幼兒熟悉的材料為其自主游戲提供了保障

在幼兒的主體地位日漸凸顯的今天，順應我們課題“自由、自主、原色”的理念，我們將幼兒推到了活動的前面，教師作為材料的提供者、支持者，活動的引導者退居二線。此時，材料和環境的重要性就顯得尤為突出，在材料和環境的選擇中就蘊含了教師期望幼兒發展的身體素質內容。本次活動，活動材料較為豐富，有竹梯、塑料石塊、塑料地墊、彩虹橋、塑框、輪胎等，在散發著毒氣的山坡上，幼兒自然會選擇自己能力范圍內的方法進行爬坡救出小動物。雪兒選擇了竹梯，從活動中可以看出，她對竹梯如何平穩的架高有著自己的經驗（架于輪胎上），對爬竹梯也是駕輕就熟（雙腳交替爬上竹梯），同時，她又有抬起竹梯的手臂力量（邊爬邊抬2號竹梯）。在活動中，她與同伴之間的互助合作（佑佑將竹梯抬給雪兒，珊珊在另一頭接應），也有對同伴不遵守規則時的提醒（“快下去”），整個活動是自由的，也是自主的，選擇材料自由，選擇同伴自由，游戲的方式也是自主產生的。正是由于對竹梯這一材料的熟悉，才有了她們在活動中表現出來這一切順理成章的游戲過程。

2.挑戰性的情境設計為同伴合作提供了可能

活動并沒有對游戲的規則提出任何硬性的規定，只是準備了兩張骷髏頭的照片貼在了山坡的兩邊，孩子看到馬上就說：“今天的小山坡上有毒，我們不能踩上去，踩到上面就被毒死了。”有部分孩子選擇了兩張墊子，用輪流交替的方法上山坡救人，有部分孩子選擇了用小石塊一塊塊搭橋上山坡救人（此種方法也有合作），還有一部分孩子就像雪兒一樣選擇用短竹梯救人，一個人是基本不能將兩架竹梯延續架到山坡的，此時就必然會發生同伴間的合作，只要孩子們想完成解救小動物的任務，就一定會有合作，山坡下的合作，山坡上的合作，都是他們為了更快地完成任務而自發形成的。因此，挑戰性的情境同樣隱含了教師的教學目標，能夠促進幼兒間的合作，從而達到學習品質的提升。

觀察建議：

建議在高處多放一些動物，讓幼兒想辦法拿到位于高處的動物，更加促進其多方面身體素質的提升。同時，可以增添材料的種類，減少每種材料的數量，以促進幼兒的思維和合作。

對教師后續指導建議：

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師在幼兒的游戲當中應該退居觀察者、引導者、材料提供者的位置，《3～6歲兒童學習與發展指南》也提出，要尊重幼兒的學習方式與特點，讓他們在游戲當中獲得經驗的提升，但是將幼兒推到活動之前，并不是代表著教師對活動就把控不了，在材料的提供及游戲情境的創設上教師要多下功夫，在隱形性的環境中將教育的目標內含在其中，在顯性的材料中將活動的流程貫穿其中，讓幼兒充分發揮主動性、積極性、創造性，玩出屬于他們自己的游戲，才是當代幼兒教育的主旋律，才是幫助幼兒獲得長久發展可能性的可靠途徑。

參考文獻：

[1]莫嬌，吳偉云.幼兒園游戲活動研究十年綜述[J].上海教育科研，2014（9）.

[2]施曉玲.讓幼兒親近自然，體驗“野趣”[J].教育藝術，2010（8）.

編輯 魯翠紅