為明天的課堂做準備

魏群

摘 要：書籍就是這樣一種奇幻的東西，如今在印刷的時代日益遠去的時候還能靜心地翻閱書本品味書香，你就能把持著皎潔的心境，升華著文雅的情操。因為，讀書比任何一種愉悅的方式更需要心智的寧靜，也更能帶給人安詳。在越來越躁動不安的社會，書籍會給你一塊生命的綠洲，心靈的凈土，精神的棲息地。讀書入境時即使人處車馬喧，也會心在東籬下。它是另外一個世界，收藏著許多人，許多時代，許多地域的傳說和智慧。它所賦予你的思想遠比現實生活賦予你的更為生動、更為神奇。

關鍵詞：課堂革命；邊緣兒童；學習共同體；挑戰

《教師的挑戰——寧靜的課堂改革》一書，作者佐藤學：作為“付諸行動的研究者”走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。書本記錄了在課堂上的“寧靜革命”以及教師們創造性教學實踐的挑戰。雖然各個地方的課堂環境不一樣，但都是在合作學習中進行的。這本書幫我們打開了通向未來教育事業的大門，在那里我們可以找到志同道合的朋友。現在，全世界學校的課堂中都在進行著“寧靜革命”。全世界的課堂都在由“教授的場所”轉換為“學習的場所”；從以“目標—達成評價”為單位的程序型課程，轉變為以“主題—探究—表現”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉向合作學習的模式；學校不僅僅是兒童們合作學習、共同成長的所在，而且還是教師作為教學實踐專家的共同學習和成長所在。為了明天的希望做準備，將把自己閱讀后的所解、所悟，努力付諸自己的課堂實踐中。

一、以“不懂”的兒童為中心——關注邊緣

創造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。諸如那些在學科學習中有困難的兒童，不能融入課堂教學的兒童，難以參與課堂學習的兒童，無論哪個課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差可以洞察到合作學習的可能性。要進行以邊緣化為中心的教學就需要老師對每個學生的尊嚴有深切體驗和共鳴。首要的是老師要有對每一個學生成長的期待與意志。

面對課堂中能夠直言“我完全不懂”“我不會”的學生，老師要正面接納；以此學生的疑問為中心展開教學來回應。利用合作互助、兵教兵、教師點撥等方式給足他們時間與空間，緩一步、讓一步，直至跨越障壁。“不懂”的學生、活躍的課堂、合作的小組、正是我們接受這些直言“不懂”資源的產物。

老師，您為這種律動的課堂教學做好準備了嗎？

二、每個學生都是你的半徑——悉心傾聽

老師，您知道學生發言時，您應該站在哪兒嗎？作為已有20年教齡的老師，在“學講”之前的課堂，當然是站在三尺講臺上；在當今的“學講”課堂中則多數置于組與組之間。但是直到今天才找準自己正確的位置：

1.從整體出發：每個學生都是你的半徑，你應該俯身、真誠地傾聽。有時老師的一句話，一個眼神，一個撫慰的動作而讓孩子銘記一生；是他們興趣的點燃，心靈的雞湯，上進的動力，奮斗的方向。所以，親愛的老師們，公平公正地善待您的每一位學生吧！

2.著眼弱勢：您應該，與每一個發言學生的距離并不相同。對需要幫助的學生，您應該站在觸手可及的地方。那樣把自己的身體置于貼近學生的位置，他才能將教師作為親密的傾聽者，從而自由表達自己的所思、所想。

如果不以“任何學生的發言都很精彩”為前提來組織教學，合作學習的關系就不可能生成。以“每一個學生的答案都是無可代替”的信念為前提，創造快樂教學的新天地。老師走近學生的座位傾聽他們的發言，也是出于同樣的信念：教師要像采擷珠寶一樣，珍視每個學生的發言。

老師，為了每個學生的發展，您準備好了嗎？

三、學生成為學習的主人公——合作探究

學生成為學習的主人公，課堂則為主陣地。

課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區別，而是每位學生的發言都很棒。尊重所有學生的思考是老師教學的基礎，這樣的教學展開可能就會離題、停頓甚至停滯。教學可能并不太順利，磕磕絆絆的。但是作為老師，您依然要保障學生相互支持，相互學習；保證學生的個性化發展；當然也要確保兒童多樣意象，多種思考的交流。

尊重每個學生的發言常常會造成意見分散而忽略了關鍵內容的探究。但是作為老師的您，應該把自身對課題的探究串聯起兒童們的意象和思考。最終引向關鍵之處，不偏離本課重點。

老師，為讓兒童成為課堂的主人，您準備好了嗎？

21世紀的教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有學生提供高質量的學習機會，現實中一個個平凡的教師，正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生寧靜的革命——建立以“學進去，講出來”為基礎的學習共同體。這不僅是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，更是社會的需求，同時也是保障每個學生學習權的挑戰。

老師，為了明天的希望，您準備好了嗎？

編輯 孫玲娟