淺談小學高年級分數應用題的教學策略B

唐洪濤

摘 要：小學數學課程中，分數應用題是較難的一個專題板塊。低年級階段，學生只是進行整數的基礎四則運算，而分數運算本身就較抽象，放在應用題當中更加大了學生理解和掌握的難度。對于這部分內容的傳統教學中，教學模式單一，形成了固定的模式。這不利于有效提升學生對分數運算的學習興趣，因此就教學的有效策略進行探索。

關鍵詞：小學；數學；分數；應用題；教學

一、小學高年級數學分數教學內容特點

數學是一門讓人變得更聰明的學科，訓練學生獲取知識和應用知識的能力。在這個過程中，鍛煉學生的抽象思維。小學基礎階段，在完成整數基礎四則運算的學習之后，學生在高年級開始接觸到分數的運算。這是小學數學教學中的重點與難點所在。分數章節的教學內容有哪些特點呢？

1.分數的認識和理解需要具象化

在學習分數之初，老師首要做的就是讓學生先認識到我們生活中的哪些內容是分數，把分數在生活中具象化。例如，我們班有多少個值日小組。把“1”的概念可以看到的內容植入學生的初步學習印象當中。充分了解分數的作用、讀法、特點，為今后的教學內容開展做好鋪墊。

2.分數應用題與實際緊密聯系

在我們的日常生活中，對于非整數的運算應用更普遍。例如，我們在吃一個大份蛋糕時，不可能一次就全部吃完，要計算剩余的部分下次可以供多少人共同食用時就需要運用到分數的運算。因此分數應用題的情景設定更貼合我們的實際生活。

二、分數應用題教學中存在的問題

應用題的比重在我們試卷當中占據了四分之一甚至更多的分值，是我們教學的重要內容。分數應用題更是分數教學當中的重要教學內容，同時是學生應用題失分的主要內容。主要就是因為我們教學中存在一些尚未解決的問題，影響著學生的成績。

1.課程改革的深入推進，導致老師對傳統教學方式的全盤否定

我們處在新課程標準推進改革的熱潮中，號召老師將學生作為課堂的主體，與學生多進行有效的互動交流，但并不是讓大家對傳統教學的相關內容進行全盤否定。這么做只會讓老師自己先偏離教材實際，傳統教學中還是有許多內容對學生掌握知識很有幫助，是值得我們繼承的。比如，過去強調學生認真審題，重視應用題數量關系的分析，教給學生分析數量關系的方法等。在新課程中很多教師不敢把這樣的傳統精華運用到自己的課上，怕別人說自己理念落后，這實際上是對課程改革的錯誤理解導致的。

2.學生對解分數應用題存在一種恐懼心理

在前文中我們提到，分數的運算規則是比較抽象的，相較整數的運算而言更復雜。許多學生在前面分數運算部分的學習中遭遇到困難，而對分數應用題部分的學習產生了心理上的恐懼，有時并不是學生不會做，而是自己對自己沒有信心，無法克服心理恐懼，給人留下不會做的錯誤印象。而且分數應用題總體只分為兩種題型，只要幫助學生練習如何抓住題干，很容易解決這些問題。

3.分數應用題在教材中和試卷上常常以不同的方式呈現

隨著新課程標準改革，我們的教材內容越來越豐富。教材中的應用題大部分會給出一些配圖幫助學生很好地理解題意，但是拿到試卷后，學生看到的都是文字型題目，基本是沒有配圖存在的。這種不同的展現方式直接影響學生的考試狀態，致使應用題的試卷檢測結果不夠合理。

三、分數應用題教學之我見

在我們上述問題當中，分數應用題在教材與試卷之間呈現方式有差異的問題短時間內解決不太現實，依然需要我們的改革推動。但是我們依然可以通過有效教學措施幫助學生提升分數的運算能力和應用題解題能力，從而提高學生的學習成績。

1.充分理解分數的意義和分數乘除法的意義，是學生學習分數應用題的關鍵

分數應用題總體分為兩種題型：一種為已知不變量1，求不變量的幾分之幾；另一種是已知不變量的幾分之幾，通過運算求得不變量1。運算能力是決定應用題結果是否正確的關鍵，理解不變量的概念規律同樣是學生在解題時的難點。我們可以借助多媒體教學設備，選取一些高頻出現在應用題中的實際物品圖片作為實例，通過圖片切分、拼合的形式，形象通過實圖展示的模式幫助學生理解不變量“1”。再結合具體題目，只讓學生從中找到不變量來及時鞏固學習成果。當明確了不變量，再具體解釋分數的乘除法則，就更容易讓學生理解，從而提升課堂教學效率。

2.老師應該保留傳統課堂教學中的優勢教學方法

將傳統的教學方法加以總結區分，舍棄其中的糟粕部分，對精華部分加以改進、吸收。把實際、有效的學習方法傳遞給學生，加強學生的基礎練習，幫助學生樹立解題的信心，從而使學生面對分數應用題時不再恐懼。

分數應用題雖然是小學數學的重點、難點，但其基本內容并沒有很大的難度。我們一定要抓住基礎，用靈活多樣的課堂授課模式幫助學生牢固掌握運算規則和解題關鍵，讓難點不成為學生的難題。

參考文獻：

張小田.提高分數應用題教學的方法之我見[J].商情，2014（26）.

編輯 孫玲娟