淺談低年級語文識字教學B

靳玉梅

在我國語文教育體系中，識字一直以來都是低年級語文的教學重點。前幾部《小學語文教學大綱》中都提出低年級語文教學以“識字為重點”，這使識字在低年級語文教學中有著毋庸置疑的重要地位。1986年之后近幾部教學大綱雖然更改了這一說法，但明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。這也捍衛了識字在低年級語文教學中的重要地位。

閱讀是學習語文的重要途徑，而識字又是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。低年級學生要快速學會獨立閱讀，必須大量識字。而低年級學生識字量還很少，獨立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識字方法，提高識字能力，提升語文學習水平。

《義務教育語文課程標準》中“識字目標”針對小學一、二年級學生明確提出兩條要求：（1）認識常用的漢字1600-1800個，其中會寫字800-1000個。（2）要喜歡學漢字，要有主動學習漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應該深思的問題。只有讓學生喜歡漢字，有了主動學習漢字的愿望，才能提高識字能力，從而輕松達到識字量的要求。

如何使學生喜歡主動識字呢？這應遵循新課標中所說：多識少寫，識寫分開的原則。把識字融入日常生活當中，激發學生的學習興趣，使之擁有主動識字的愿望。學生從一年級開始學習拼音，初次接觸漢字時，要借助拼音以及教師的指導識得漢字。而到了小學二年級，學生已經能獨立通過已有的認知水平認讀漢字，說明二年級學生已經有了一定的識字能力。在教學時，如果教師包辦主講，學生只是被動聽眾，這樣很難激發學生的識字興趣，也不利于學生自主識字能力的培養。所以，在識字教學時應該充分體現以“教師為主導、學生為主體”的教學理念。如何使識字教學更生動、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點談談看法。

一、創設情境，激發識字興趣

興趣是最好的老師。而布魯納曾經也說“學習的興趣，乃是對學習材料的興趣。”那么，對于識字的興趣就是對學習的內容感興趣。語文本來就是開放的學科，在講授新課時，需要教師精心設計，善于創設娛樂課堂，從而激發學生的學習興趣，使學生在帶有趣味性的語境中識字，喚起學生的識字愿望。

例如，在講授長春版小學語文第一冊《青蛙給星星打電話》這一課，我設計了朋友之間打電話的生活情境，讓學生在具體的生活情境中感受到學習帶來的樂趣。首先，我請兩位學生模仿打電話場景，并指導學生注意打電話的語言，即注意語言的組織、說話的順序、語氣，文明用語等。這種方式既鍛煉了學生的表達能力，又極好地調動了學生學習新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學習“青”對照識字。通過青蛙認識“青”字，直觀的識字教學讓學生體驗識字的樂趣，學習了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保護莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請）你保護小（青）蛙，它是莊稼的好哨兵。”引導學生通過兒歌自主識字，使學生喜歡識字，自愿識字，進而達到識字目標要求。

二、營造氛圍，輕松識字

每個漢字單拿出來學習都是枯燥無味的，在識字教學中如何才能使學生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識字呢？低年級的語文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內容，情節生動有趣。在教學時如果配上音樂、背景圖片、動畫，或將所學內容編成一首兒歌，那教學效果肯定不一樣。例如，在講授長春版小學語文第三冊《寄給青蛙的信》一課時，我利用多媒體播放了這一課相關的動畫，動畫中體現出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對話。有了生動的情境，枯燥的教學變得趣味橫生，學生的識字積極性也很高。

三、利用漢字規律，引導學生自主識字

在識字過程中，要想讓學生能真正提高識字水平，必須培養學生的識字能力。“授之以魚”不如“授之以漁”教師要教會學生識字的方法，使其擁有獨立識字的本領。（1）借助漢語拼音識字。漢語拼音是識字的基石，也是識字的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它識得我國成千上萬的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導學生通過形狀來識字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節，形旁表示字義。還有一些會意字，意會字的意思，從而理解字，達到識字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨。“明”明亮，由一個日和一個月組成。另外，教師還可以鼓勵學生運用適合自己并且自己喜歡的方式識字。讓學生在掌握和尋找漢字規律的同時，獲得自主識字的方法。

四、在日常生活中識字

當今是信息社會，在日常生活中蘊含著相當豐富的教育資源。生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。文字無處不在，學生日常生活中時時刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識字教學資源。教師可以和家長溝通，適當合理引導學生自己買東西，在此過程中遇到生字多問多記，久而久之自然就提高了識字的能力。

在低年級語文識字教學中，教師必須根據學生的實際情況和年齡特點，創設豐富的教學情境，應用寓教于樂的教學模式，激發學生學習興趣，使學生在人際交往、日常生活、情境中學到知識，讓學生在“樂中學，學中樂”。并且巧妙地進行引導和啟發，讓學生在課上掌握識字的方法，在課外做識字的小能手，并且給予積極鼓勵性的評價，激發學生的識字興趣，逐漸提高學生的識字能力，提高識字教學效率。

總之，中國漢字藝術博大精深、奧妙無窮。教師應作為引路者，引導學生遨游漢字的海洋，體驗漢字帶來的美與快樂。

編輯 孫玲娟