對大班幼兒合作能力培養策略探究B

田柳林

摘 要：幼兒階段，是一個人各項能力被塑造的初始階段，對于日后人們各項能力的形成具有重要的決定性作用，所以，教師應該高度重視這一階段對幼兒各項能力的培養和塑造，以為他們日后順利進行生活與學習打下堅實的基礎。未來的社會，競爭與合作并存，學會與人交往和合作，是當今時代社會對未來人才提出的基本要求。因此，幼兒教師應該注重對幼兒合作能力的培養，為幼兒長大后更好地適應社會的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：合作技巧；能力；家園合作

如今的孩子，大部分是獨生子女，他們沒有與兄弟姐妹一起生活和玩耍的經驗，很少能體驗與人合作的愉悅感，而且，由于受長輩的寵愛，他們養成了自私自利的壞毛病。大班的幼兒，面臨幼小銜接，如果他們缺乏與人合作的意識，沒有與人合作的能力，那么，會給他們的小學生活與學習帶來很大的不便。為此，筆者進行了一系列的教學探索和研究，從中得出了一些感悟與經驗，現結合自身工作經歷，對大班幼兒合作能力的培養策略闡述幾點個人的觀點和看法。

一、創設良好的合作情境，激發幼兒合作的欲望

如今的大部分獨生子女，都有自私自利、以自我為中心的毛病，產生這一問題的根本原因，就是他們沒有與兄弟姐妹和同伴交往合作的機會，即，缺少合作的環境。面對這一情況，作為幼兒教師，我們就應給幼兒提供豐富的物質環境與和諧的人際環境，讓幼兒有與人合作的機會，激發幼兒合作的欲望。

比如，我們可以精心設計一些合作游戲來引發合作行為的產生。如針對大班幼兒動作更為嫻熟、語言更加豐富這一特點，我們可以設計一些讓幼兒“動手”“動嘴”的合作游戲，如下棋、沙畫、編手鏈、蔬菜拼盤、美容院、理發店等等，同時，也可以讓幼兒分別體會單獨玩和合作玩的不同感受，讓幼兒認識到，有些活動只有與同伴合作才能完成，懂得合作的重要性。而且，在這些合作游戲中，幼兒能體驗到與同伴合作的樂趣，感受到與人合作的成功感，從而產生合作的欲望，進而漸漸地將自身的合作行為從被動型轉為主動型。總之，在大班幼兒教學中，我們一定要積極地為幼兒創設良好的合作情境，讓幼兒有與人合作的機會，從而使學生懂得合作的重要性，產生與人合作的欲望。

二、教會幼兒學會溝通與合作，使幼兒掌握正確的合作技巧

大班的幼兒，在很多事情上，已經有了自己的看法，所以在面對同一件事情時，不同的幼兒會產生不同的看法，所做出的行為也會不盡相同。這樣幼兒在與同伴進行合作交往時，就有可能產生摩擦和矛盾，因此導致合作活動不能順利進行。這時，身為幼兒教師的我們，就應教會幼兒學會溝通與合作，使幼兒掌握正確的合作技巧，以幫助幼兒在與人合作時，表現出正確的態度，產生正確的行為，從而為他們合作能力的培養提供保障。

比如，我們要教幼兒學會使用禮貌用語。因為我們在課堂上經常看到的一種現象是，有的幼兒在玩一個玩具，其他幼兒看見了，就會直接去搶，于是，被搶的幼兒就會向老師告狀：“老師，他搶了我的玩具了！”這時，作為教師，我們應當告訴幼兒，自己再喜歡一個玩具，也不要做出搶、奪的行為，而是使用禮貌用語去與幼兒進行商量，如“你這個玩具我可以玩一下嗎？”“我們可不可以一起玩這個玩具？”得到了玩具，也要說聲“謝謝你”，這樣，幼兒掌握了禮貌用語，在與人交往合作時就能順利許多，幼兒也能體會到運用禮貌用語的益處，從而樹立使用禮貌用語的意識。

三、搭建好良好的家園合作，使家園一起對幼兒的合作能力進行培養

家長，是幼兒的第一任教師；家庭，是幼兒獲取知識、提高能力的重要場所。所以，培養幼兒的合作能力，有時僅靠教師的一人力量是不行的，還需要家長的密切配合。因此，作為幼兒園教師，我們應當及時與班級幼兒的家長進行聯系，搭建良好的家園合作，使二者共同對幼兒的合作能力進行培養，如此才能使幼兒合作能力的形成獲得最優的保障。

比如，我們可以為幼兒布置某項活動任務。這項活動任務需要幼兒和家長一起合作完成，如共同創作一幅畫、完成一個手工作品、制作一份介紹家庭成員的報告等等，也可以邀請幼兒家長到學校來參加學校組織的親子運動活動，讓幼兒體會和家長一起合作的歡樂和愉悅感。這樣，我們通過搭建良好的家園合作，使得部分家庭的親子關系得到了改善，幼兒的合作能力也有所提升，為幼兒合作能力培養創造了有利條件。

綜上所述，大班幼兒，面臨著幼小銜接。具備合作能力對于他們小學生活和學習有很大的影響，所以，身為幼兒教師，我們必須結合大班幼兒的認知特點，積極探究適宜的合作能力培養措施和策略，提高幼兒的交往技能和合作能力，為幼兒升入小學后參與合作學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宋永藝.淺談大班幼兒合作能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2010（3）.

[2]劉媛媛.對區域活動中提升大班幼兒合作能力的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013（4）.

編輯 段麗君