低年級作文基礎教學初探B

楊彩鳳

低年級學生由于知識不豐富，抽象思維能力差。常常用一個詞或幾個詞來回答問題，表達的意思不清楚，使用的語言也不規范，特別是農村孩子，還常常夾著方言和土語，針對以上情況，我在教學中做了三方面的初探。

一、加強口語訓練

1.重視指導普通話

教師應經常幫助學生糾正方言與普通話差別較大的字音，區別聲韻母的異同，嚴格按照拼音說準字音，學習使用普通話。如：剩（shèng）下，有些學生說成剩（shèn）下。整（zhěng）齊讀成整（zhěn）齊。這種情況屬于前后鼻音混淆。

2.借助書面語強化口語規范

結合課文中的語言，一句一句地教會學生說完整的普通話。如《烏鴉喝水》一課，我通過文中“到處”“小石子”“漸漸”等詞句讓學生邊看圖、邊想象來進行口語訓練，從而加深學生對課文的理解。最后，進一步讓學生用自己的語言口述課文內容，能說多少就說多少。訓練學生的口頭表達能力，有利于提高學生的看圖寫話能力。

3.用孩子的語言來說話

低年級學生在掌握了一定的詞匯后，往往在組詞造句時，生搬硬套一些工具書中自己也弄不懂的詞語，結果說起來生硬又不解其意。我要求學生運用掌握的詞語（會多少就用多少，能說不會寫的用拼音代替）；要說“孩子話”，說心里想說的真話，不要模仿大人說“大人話”。如在看圖說話中，一位小朋友在馬路上幫老奶奶拿東西。我憑借圖畫讓學生想想：這位小朋友當時是怎么想的？怎么做的？他們是怎樣對話的？且要注意人物的表情，以及動作。

二、培養觀察能力

1.利用插圖進行觀察訓練

教學時，充分利用課文插圖教給學生有次序地觀察事物。目的是借助形象的畫面理解文字，訓練觀察能力。如看圖學詞學句《雞 鴨 鵝》一課，先采用“限量觀察法”，就是讓學生只看看圖上畫的是什么？分辨它們各有什么特點，從外形上區別雞、鴨、鵝。再采用“分步觀察法”，將雞、鴨、鵝這幅圖分為三部分，分步指導學生觀察。然后再教給學生“順序觀察法”，即按照不同的觀察角度，對雞、鴨、鵝的位置和數量進行對比，形成這邊少，那邊多的概念。最后教師歸納指點。

2.在閱讀中學習作者的觀察方法

如《荷葉圓圓》這課，首先讓學生通讀課文，結合插圖觀察荷葉，荷葉什么地方最吸引你的？要求學生從課文中找出描寫荷葉外形的句子后，就引導學生學從上到下的順序說說荷葉的作用。

三、堅持寫話練習

1.師生對話，模仿寫話

根據訓練的重點，我采取多種訓練方法，如：你家住在哪兒？家里有幾口人？爸爸媽媽在哪兒工作？你最喜歡誰？為什么？等等。這種生活問答式的對話方法，教師問學生答，問一句答一句，連起來答，側重訓練學生思維的條理性。在口語訓練的基礎上，再讓學生把自己說過的話模仿著有條有理地寫下來。

2.言之有序地看圖寫話

要求學生觀察圖畫講求順序。比如觀察花園秋景圖，先從遠處開始看，遠處有什么一樣一樣地看完，再往近處開始看，近處看完再看遠處。然后找出景物之間有什么聯系，明確哪些是主要的，哪些是次要的，畫面的中心是什么。按照觀察的順序，先寫什么，后寫什么，寫好以后還要讀一兩遍，再對照圖畫，看看語句是否通順，有無錯別字。

四、詞句靈活運用

1.低年級學生識字量少，教師平時要注意提高學生的組詞造句能力，這是寫作的基礎

如學“陽”字，可組詞：太陽、陽光、陽臺等，請用“太陽”說一句話，“太陽在天空?！痹诖嘶A上，我繼續引申，太陽是什么顏色？看起來又像什么？“紅紅的太陽像大火球一樣在天空?！庇稍~到句，并慢慢引導潤色，內容就豐富了。

2.不同句型的訓練

用“喜歡”分別造一個帶問號、帶感嘆號的句子。也可以用上幾個詞連起來寫句子，比如用上“公園、風箏、開心”寫一句話，或幾句話。這樣就慢慢過渡到寫話，學生就能寫出真實的感受，從而達到對寫作的自信。

五、教師語言激勵

“感人心者，莫先乎情?！苯處煹募钚栽u價語言對學生的影響極極大，不僅不會損傷孩子的自信心，還能提高孩子對作文的興趣！當學生的作文收到老師的肯定評語，他內心上會沾沾自喜，為下次的作文提高了自覺性。記得有一次，班上一位后進生寫了短短的幾句話，而且有點亂，但我卻在班上學生面前這樣說：“某某同學，這次的作文給老師很大的驚喜，因為他有用心去寫了，老師相信他下次的作文會有更大的飛越。鼓掌表揚他！”再下一次的作文中，他確實因為信心加強了，所以他的文章寫作更條理了。

六、閱讀豐富積累

葉圣陶說：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情?！钡湍昙墐和膬瀯菔怯洃浟姡照Z言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優秀的文學園地里倘徉，受到熏陶感染，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

總之，作文起步教學要想取得成功，就必須采用綜合優化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發展效果。

編輯 段麗君