淺談新課改下師生角色的轉變

張蘭文

新課改的根本任務是：“全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合綜合素質教育要求的基礎教育課程體系?！币虼?，新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師在教學育人方面產生相應的變化。同樣，學生在學習過程中的學習方法也應產生相應的變化。

一、傳授者變為引導者

過去的教學方式為教師是學習的主體，而學生是客體，教師注重知識的傳授，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，老師恨不得把所有的知識在短時間內全部灌輸給學生，從而出現有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的現象。為了改變這種現狀，新課程倡導教師轉變自己在教學中的角色，變知識的傳授者為知識的引導者，引導學生根據自己的實際情況因人而異地自覺學習。古人有句話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”就是說，與其給別人一條魚解決一時之饑，不如教給他捕魚的方法而使其受用一世。也就是與其教給學生知識，不如教給學生獲得知識的方法。

二、被動者變為主動者

新課改提倡自主學習。自主學習，是指學生有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺行為的學習方式。以前上課時，學生完全是按教師事先設計好的教學思路進行，學生成了教師的附屬物，教師講到哪里，學生的思路就跟到哪里，造成了學習上的被動。新課程的自主學習就是把學生從教師的指揮棒下解脫出來，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的興趣。有了濃厚的興趣，學生就會克服一切困難，自覺主動地獲取所需要的知識。“教師是學生學習的組織者和引導者?！边@就說明教師要一切以學生為主，讓學生變被動為主動。

三、變對立者為合作者

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展?！睘榱藢崿F這一理念，教師應該尊重每一位學生，尤其是那些成績差或智力發育不全、生理有缺陷的學生。教師肯定學生的成績，幫助學生改正錯誤，提高學生的成績。傳統的教育觀念使教師喜歡學習成績好的學生，不喜歡成績差的和犯了錯誤的學生，甚至在班上孤立那些雙差生，使這些差生更差，使他們和教師產生了一種對立情緒，根本談不上發展。教師高高在上，盛氣凌人，更不用說找學生談心和溝通了。新課程強調，教師在教學前、教學時、教學后都要進行反思，使自己的教學活動更加完美，使自己清楚地認識到老師不僅教書還要育人的職責。因為教師從事的是太陽底下最光輝的職業，是人類靈魂的工程師。因此教師在教育教學活動中，應牢固樹立師生合作的觀念，變統治者為合作者，建立民主、平等、合作的師生關系。教師在課堂上為老師，下課為學生的朋友。教師要尊重學生、相信學生、熱愛學生，和學生打成一片，耐心啟發學生，讓學生自主學習，獨立鉆研，主動獲取，不斷探究，和學生在共同的學習、探討中，給學生以知識和啟迪，使學生不僅學到了知識，還學到了做人的道理。這樣，教師的教學就會取得事半功倍的效果。

四、設計者變為評價者

評價學生是為了全面了解學生對知識的掌握情況，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

傳統的教學方式是教師按事先設計好的教學思路給學生傳授知識，教師自己設計教學過程、教學方法、教學環節，如果學生回答得不合教師的意愿，就會受到批評。新課程提倡學生自主學習，我們采取以下一些方式：上課時先讓學生閱讀課文，小組之間就課文內容互相提問，自己先得出結論，遇到難懂的問題，教師不急于解答，而是讓學生帶著問題走出教室，在課外書或者是網上查資料，再將得到的資料在班上進行交流。對于有爭議的問題，教師組織學生充分展開討論，得出比較滿意的答案。教師對學生所討論的問題要給予評價。學生嘗到了學習的甜頭，又得到了老師的肯定，學習興趣自然會更加濃厚，積極性會空前高漲，學習成績自然也會提高。

五、變要求者為示范者

在傳統教學中，教師對于要求背誦的東西，總是強加給學生。教師在上完課后布置下去讓學生在規定的時間內背會。如果背不會就要受到批評，甚至是體罰或者是變相體罰，還有可能受到同學的嘲笑。學生這樣死記硬背，根本不理解其中的內容。新課程要求學生進行探究式學習，這就要求學生對課文內容融會貫通，理解文章的內容，學生在理解課文內容的基礎上背誦也就容易多了。但是我覺得這樣還遠遠不夠，教師要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生背會的，教師首先要背會。我在課堂上要求學生背誦的古詩、文章、段落，自己首先要背會，或者在規定的時間內和學生比賽背誦。規定時間、規定背誦內容，再給學生當面背誦，以身作則，感染學生，學生看到老師都背會了，自己也應該背會，所以他們背誦的積極性也就提高了，在很短時間內就可以背誦一定的內容。這樣，天長日久，日積月累，學生背誦的東西也就多了。語文知識豐富了，作文時就有話可寫。這樣既積累了語文知識，也提高了作文能力。真是一舉多得，教師和學生同時受益匪淺，養成了良好的學習習慣，使學生受益終生。

參考文獻：

龔西旭.淺談新課改下教師角色的轉變[J].新課程：上，2014（8）.

編輯 薛直艷