淺談教師在小組合作學習中存在的幾個問題

曹海燕

合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式，它改善了傳統的師生單向交流的模式，有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，大大增加了學生參與數學學習活動的機會，使學生真正成為學習的主人。然而，當前小學數學課堂教學中的小組合作學習“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象時有發生。下面就教師在小組合作學習中存在的問題談談自己的看法：

一、準備不充分，合作形式化

近年來，隨著高效課堂的深入開展，我們發現幾乎所有的示范課、觀摩課都少不了小組合作學習，合作學習好像成了高效課堂的代名詞。可我們往往看到的小組合作學習卻是這樣的：老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組每個人都在說，卻無人傾聽；有的小組長則唱“獨角戲”，其余同學甘愿當聽眾；有的學生則茫茫然，不知所措；更有甚者干脆把此時作為玩耍的絕好時機……幾分鐘后（甚至更短）老師一聲令下，“停”，全體同學立即安靜下來。這樣為了合作而合作，小組成員之間缺乏合作意識，缺少合理分工，把合作學習變成了“課前發單單，上課圍圈圈，老師站邊邊”的固定模式，不去思考教學內容的特點和學生的實際需要而盲目地合作，使合作學習成為有名無實的花架子。可見，充分的準備是有效合作的前提。

二、時間不充足，合作表面化

“獨學而無友，孤陋而寡聞。”由于同一年齡段的孩子在思維水平、認知能力等方面比較接近，合作學習能促進學生對問題的理解，達到集思廣益、取長補短、共同發展的目的。可在教學中，我們常常看到的是合作匆匆開始，草草結束，合作時間往往不是根據學生合作學習的需要來確定，而是由教師的教學預案去掌控。例如一位老師上人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”，其合作次數就達三次之多，每次最長不超過3分鐘，最短不足1分鐘。第一次合作（50秒）：你認為平行四邊形的面積和什么有關，和小組內的同學說一說。接到命令的孩子們迅速圍成一圈，還沒依次說完，老師就叫停，開始交流。學生七嘴八舌，有的說是邊，有的說是角……第二次合作（2分40秒）：請把平行四邊形轉化成長方形，推導出它的面積公式。學生再一次圍成一圈，由于缺少獨立思考，學生無從下手。一分鐘后，學生在老師的提醒下開始做高，剪

拼……“停”，老師再次下達了命令，學生只好依依不舍地放下手中的學具。“你們推導出平行四邊形的面積公式了嗎？哪個小組來展示一下？”教室立刻變得鴉雀無聲。教師只好說：“大家再討論一下。”便開始了1分30秒的第三次合作。從上面的案例中我們看出，老師為了趕教學進度，沒有給學生充足的時間去思考、討論、交流，合作只停留在表面，隨意性很大，久而久之，學生會對合作學習失去興趣。因而，充足的時間是有效合作的保障。

三、指導不到位，合作無序化

“凡事預則立，不預則廢。”在小組合作學習中，我們一定要講清楚合作要求，使學生的合作有章可循，同時也使教師對合作效果有據可查。但在平時的課堂教學中，我們發現有些教師合作指導不到位，教學秩序混亂，合作效果不佳。如一位教師在上人教版五年級上冊《可能性（二）》時，把全班學生分成了8個小組，每個小組都發了一樣的盒子（內有10個紅球，3個黃球）。要求是：從盒中摸出一個球再放回去，重復20次并記錄下球的顏色。學生開始活動，有的組人人都搶著摸球，卻無人記錄；有的組每次放進球后沒有搖勻就直接摸，影響了統計結果；有的組竟然把球滾到地上，引起一片混亂……教室猶如火場，老師隨時都準備滅火，合作的效果可想而知。而另一位老師的要求如下：（1）摸球時要閉上眼

睛，做好記錄后把球放進去，搖勻后另一個同學再摸；（2）摸球時不能爭搶，更不能把球掉到地上，小組的同學要團結協作；（3）用你喜歡的方法記錄，最后組長統計每種球被摸出的次數。之后，學生按照老師的要求開始合作，教室里井然有序，每個組都快速、準確地完成了統計，使下一環節的匯報交流水到渠成。因此，正確的指導是有效合作的關鍵。

四、評價不全面，合作個體化

評價是小組合作學習不可缺少的一環，準確、科學、全面的評價能更好地達到以評促學的目的。但是在實際教學中，我們常常只注重教師對小組合作學習的評價，而忽略了學生的自評，小組成員間的互評以及與其他小組之間的他評。教師的評價方式也較為單一，更多注重對結果的評價，而缺少對合作過程的評價；注重對合作中個體的評價，而缺少對合作團體的評價。例如開展合作學習后的小組進行全班性的匯報交流時，我們聽到的教師對小組匯報的評價常常是“你真會動腦筋！”“你的見解很獨特！”“你講的太棒了！”……讓這些匯報的學生認為集體的成績就是自己的成績，而其他組員卻沒得到老師的認可，對合作學習產生了消極的心理，直接影響了學習效果。可見，科學的評價是有效合作的

動力。

總之，合作學習不僅是有效的學習手段，還是一種學習方式。在教學中教師要做好組織者、引導者與合作者，合理構建合作小組，準確把握合作時機，有效指導合作交流，科學開展合作評價，注重培養合作技能，使學生在課堂上學會合作，體驗合作、享受

合作。

參考文獻：

曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）.

編輯 李建軍