小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略的探究

李保利

摘 要：以往在小學(xué)課程教學(xué)實踐中，教師只是死板地對教學(xué)內(nèi)容進行講述，沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性展現(xiàn)出來，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效造成了不良的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要較強的研究力度，找尋有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；閱讀情境；游戲環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，與學(xué)生的發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生參與課程教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效也會造成非常不良的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有很高的邏輯性，教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)抽象化的特點。很多小學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)具有很高的難度性，對于數(shù)學(xué)課程沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也是保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成功性的關(guān)鍵，教師對其必須引起高度的重視。下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠呈現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)傾向，具體的講述就是學(xué)生能夠表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機。通過相關(guān)教育人員大量的實踐研究證明，教師在課堂上設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，可以良好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以利用提問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，在講述“角”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體進行輔助教學(xué)。多媒體呈現(xiàn)出的畫面為兩名學(xué)生在爭吵，雙方都認為自己的內(nèi)角比對方的大，一時間沒有定。教師在多媒體播放完畢后，可以對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考多媒體影像中哪一名學(xué)生的結(jié)論是正確的。有的學(xué)生會在課堂上提出這樣的結(jié)論，他們的觀點都是錯誤的，因為三角形的內(nèi)角和為180度。教師在此環(huán)節(jié)可以鼓勵學(xué)生動手實踐，應(yīng)用手中具有的量角器對三角形的內(nèi)角和進行計算，檢驗三角形的內(nèi)角和是否為180度。一些學(xué)生在測量的過程中很有可能因為操作失誤或者是其他因素，導(dǎo)致測量存在一定的誤差。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多次測量，找尋誤差產(chǎn)生的根本原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師利用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，為學(xué)生進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在一個輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生由以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升。

二、設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生還處于人生的起步階段，周圍的事物對于小學(xué)生有著很強的吸引力，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上總是很難長時間地保持注意力。游戲?qū)τ谛W(xué)生有著很強的吸引力，如果教師將游戲與課堂教學(xué)進行良好的融合，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具備趣味性。那么必定能夠使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在游戲的過程中不僅能夠感受到快樂，同時還能學(xué)習(xí)和掌握一些數(shù)學(xué)知識，真正做到寓教于樂。游戲環(huán)節(jié)能夠給學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生主動地參與到課程教學(xué)活動中去，鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶和運用。而且利用游戲，還能提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，使得小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

例如，教師在講述“梯形面積計算”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生準備一些梯形的卡片和剪刀，讓學(xué)生動手將梯形轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧叫魏腿切谓M成的圖形，最終對梯形的面積進行計算，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動手實踐能力。

三、尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往在小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師對于學(xué)生的主體地位并沒有給予一定的尊重，只是死板地對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，應(yīng)用自己的思維去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生機械地接受教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)沒有任何的興趣可言，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生十分不利的影響。教師對于學(xué)生在教學(xué)活動的中的主體地位必須要給予充分的尊重，自己承擔學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，使得學(xué)生可以成為課堂真正的主人。

例如，在講述“簡單的計算綜合應(yīng)用”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行情景劇的表演。讓學(xué)生分為眾多學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中承擔著不同的角色，有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生則是扮演去超市購物的消費人員。作為消費者的學(xué)生需要知道自己購買物品的總體價格，作為售貨員的學(xué)生需要對消費者購買商品的總價值進行計算。這樣不僅能夠強化學(xué)生的生活能力，同時還能鍛煉學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要積極地找尋有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地加強研究力度，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，利用情境教學(xué)、游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，為保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

潘晶.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)[J].現(xiàn)代交際，2015（8）.

編輯 溫雪蓮