閱讀寫話之根

田鐸權++張偉

新課改著力改變學生的學習方式，使學生學會學習。古人云：“授人以魚，僅供一碗之需；授人以漁，則終生受用。”但怎樣教給其方法？教師要善于抓住兒童特點，適當引導，才能將目標變成現實。其實每個生活在世界上的兒童，都有獨到的認識世界的視角，獨特的生活經驗和思維方式。今天，我們已注意到這一點，能拓展地運用課本上富有兒童情趣的內容，憑借語言文字進行心靈勾畫，形成兒童的內心視像。實際上童話能引導孩子到一個神氣瑰麗的世界，也讓他們學會用自己的眼光去看世界，從語言文字的具體運用中逐步樹立自己的人生觀與價值觀。小學低中段的語文課文多是天真爛漫，充滿樂趣，學生愛讀樂讀，教師易教樂教的童話故事，這些童話教學可以說是孩子閱讀寫話之根本。童話故事短小生動、有趣，富有教育意義，很多句子富有想象的空間，特征明顯。童話教學以學生讀懂故事為表，理解道理為里，聯系實際為真。因此，引導學生正確揭示道理是童話教學的核心，也是小學閱讀寫話教學之根本。

一、正確提出童話中的道理

1.《烏鴉喝水》這篇童話故事中一只烏鴉口渴了，到處找水喝，找到了水又在瓶口很小的瓶子里，于是想到辦法才喝著水。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像烏鴉那樣遇到麻煩勤于想辦法解決，可見從分析故事情節中能揭示其意。

2.《去年的樹》這篇寓言故事從小鳥和小伙伴的三次對話中，

我們可以看出小鳥講誠信、善良的本質。在教學中應該分析它們的對話，分角色對話讓學生深刻地認識小鳥，可見從分析人物語言中也能揭示其意。

3.《丑小鴨》這篇文章中通過“欺負、咬他、啄他、討厭、非常孤單、漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子、好美啊”這些詞語生動地表現丑小鴨頑強生活后的變化，告誡孩子們勇敢地面對困難一定會成為最好的自己。可見從分析關鍵性的詞語中也能揭示

其意。

當然揭示童話蘊含的道理的方法很多，有了這些經驗，那么根據新課標低年級對閱讀的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”和對寫作的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

二、低年級的童話主題閱讀和寫話教學模式

1.以講故事促情趣。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中，我發現，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學時，我常常讓孩子質疑激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產生興趣。如，在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，我先讓學生根據課題產生質疑，然后再讓學生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調動學生的興趣，以最積極的態度去迎接這個童話。

2.以閱讀促感悟。語文教學中，讀是一個重要環節，也是一種重要的教學手段。“書讀百遍，其義自見”說明讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官分角色扮演進行多種活動，讓孩子把自己置身于童話的角色之中。這種童話故事語言淺顯易懂，在活動教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟。

3.以展演促內化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節、故事語言、故事寓意得以內化。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來。

4.以創編促想象。“最杰出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。今天，我們越來越注重培養學生的創新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發學生想象的要求，發揮學生的創造性。如，在《松鼠和松果》一文中結尾是這樣的：將來，這里會是一片茂密的松樹林。這是一個非常發人深省的結局，給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生想象一下，以后這里會是什么樣子，松鼠會怎樣生活呢？讓學生展開想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽地想象編排，從更高角度去領悟故事所要帶給學生的啟示，并讓大家畫出它的樣子。很多童話的結尾是言有盡而意不盡，讓學生編、寫、畫結尾既能培養學生的發散思維和想象能力，又能激發學生寫話的興趣，培養其寫話能力。

5.以寫話促升華。孩子對童話感興趣，如能抓一些童話中語言的空白和角色的空白就能很好地激發孩子寫話的興趣和發揮他們的想象。如《烏鴉喝水》中始終都是烏鴉一個角色，略顯單調。因此在最后我設計：正當烏鴉喝到水時，一只小兔來了……讓學生接著把故事編下去。沒想到很多孩子都欣然動筆，寫下一篇篇好的童話。這樣既將閱讀拓展到更廣闊的空間，又將閱讀與寫話有機結合起來。

以上是我在低中年級童話板塊教學的一些初探，通過注重童話閱讀欣賞與寫話創編，我驚喜地發現：孩子不僅僅特別喜歡上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，更熱衷于續寫創編童話故事，樂于把學到的詞語用進自己的童話里。編寫童話故事的時候他們都表現出極大的熱情，而且寫出來的習作天馬行空，非常有想象力。看著孩子們在課堂上充滿笑容，主動地參與到童話閱讀的過程中，翻看著孩子們充滿童心童趣的小本子，我想這個教學模式應該是可行而有實效的！讓我們這些啟蒙老師和孩子們一同生活在閱讀寫話之根本——童話世界里吧！

參考文獻：

周偉紅.小學低年級“說寫同行 立體發展”寫作教學模式的實踐與思考[D].湖南師范大學，2013.

編輯 薛直艷