讓快樂充滿數學課堂

方潤蕾

小學低年級學生由于年齡小，又生性好動，注意力不易集中，自控能力差，致使他們在課堂上坐不住，不能專心聽課，使得課堂教學效果較差，特別是在枯燥乏味的數學課堂上尤為突出。要改變這種局面，提高小學低年級數學教學效率，讓學生喜歡數學，自主、能動、創造性地學習數學是我們每個數學教師義不容辭的責任。因此，在小學數學教學中，我們應積極進行快樂教學，以培養學生學習數學的興趣，從而激發學生高效率地學習數學，讓學生能夠沉醉其中，樂而無憂。

快樂教學首先強調的是營造一個寬松的課堂氣氛。寬松的課堂氣氛，首先來源于平等、和諧的師生關系。師生之間不再是教師教，學生學，而是一種相互配合、相互合作的關系。課堂不再是教師個人的舞臺，更多地應從學生的發展角度出發設計教學。寬松的課堂氣氛能為學生提供一個自由發揮的空間，讓學生享受一份自由表達的樂趣，并最終幫助學生形成一股自我控制的力量，為更好的學習打下基礎。

在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過多種評價給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣，在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁地愛上數學。

在教學過程中還需要教師利用多樣化的教育形式去吸引學生注意力，激發其學習興趣。

一、巧妙導入，讓學生產生好學之樂

導入是一堂課的開始。巧妙導入會使整堂課事半功倍。例如，在教學《認識鐘表》一課時，我首先提問：“小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？”（喜歡）師：“那好，現在老師就考考你們，給小朋友猜個謎語‘一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，滴滴答答提醒你，時間一定要珍惜。”學生當時七嘴八舌。通過猜謎語活動為新課的學習創設了情境，激發了學生的求知欲，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態中，從而提高了學生的數學學習效率。

二、善用媒體，讓學生增添學習之樂

朱熹說過：“教學未見其趣，必不樂學。”現代教學媒體靈活多樣的表現方式，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。多媒體是集圖畫、顏色、聲音為一體的教學工具，用它來上課，很容易讓低年級學生接受。例如，在教學《認識1～6各數》一課時，學生已認識1～6各數，因此學生對這堂課興趣很淡，我通過多媒體創設小朋友慶祝教師節這一情境，讓學生在情境中尋找1～6各數，就能很好地激發他們學習數學的興趣。通過創設案例情境使學生對“1～6各數”的意義有了深刻的認識，能激發學生強烈的求知欲。

三、動手操作，讓學生體驗成功之樂

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，腦是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智，腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”動手操作活動易于使低年級學生理解和掌握抽象的數學知識，積累學習的經驗。在教學中，教師應給學生充足的時間，讓他們自主探索、充分感受，主動地參與到學習過程中來。例如，在教學《11～20各數的認識》一課時，我先讓學生數出11根小棒，并一根一根地擺好小棒，然后引導學生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是11根。學生給出了多種擺法。然后引導學生歸納得出：先擺10根，再擺1根。為了更清楚方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個“十”。由此“十”也是一個計數單位的表象就初步進入學生的頭腦，清晰地建立起一捆就是一個“十”。通過動手操作使學生親身經歷數的組成，不但可以培養學生的動手操作能力，而且提供了學生表現自我的機會，從而激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。

四、注重實踐，讓學生體驗應用之樂

“生活數學”強調了數學教學與生活的接軌。教師應該引導學生把所學的知識運用到生活中去為自己的生活服務。這樣的教學設計能調動學生尋找身邊的數學的積極性，喚起他們對數學的渴望與喜愛。例如，在教學《統計》一課后，我讓學生回家統計兩個星期的天氣情況，學生積極主動地制作了統計表格，并每天認認真真地運用所學知識進行收集、整理，兩星期后一張張精美的天氣情況統計表格完成。通過統計天氣情況，學生學會了把所學知識運用到生活中去。又如，教學《認識人民幣》一課后，我特意安排了一節活動課，讓學生模擬生活中的購物情景，組織學生到“小小商店”購物。在活動中，學生進一步體會了人民幣的功能，能正確地使用人民幣，能正確地計算應付款和找回的錢。通過游戲不僅使學生興趣濃厚，而且更加深了他們對人民幣的認識，起到了“編筐編簍，重在收口”的作用。

總而言之，在數學教學中，教師只有給學生創設各種機會，使他們不僅好學而且樂學，數學教育才能成為一種精神享受。我們作為教師，要全身心地投入教學中，積極構建一個真正充滿生命活力的課堂，讓學生享受數學的魅力無窮和奇妙無比，享受數學帶給他們的智慧和快樂。

參考文獻：

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[2]陳旭遠.推進新課程[M].1版.東北師范大學出版社，2004.

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編輯 薄躍華