即時的提問 精彩的生成

楊佩文

摘 要：小學數學教學過程中，需要師生之間進行良好的互動，互動的主要方式就是提出問題，教師在課堂上要利用寶貴的45分鐘，將重點知識內容進行傳授，使學生能夠充分地理解。為了更有效地解決學生的問題，教師要提出有針對性的問題，讓學生進行

解答。

關鍵詞：數學；重點；問題

學生在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題，教師要善于發現學生的問題，并在課堂上進行提問，讓學生進行回答，使學生找出自己的不足，通過課堂提問能夠促進學生思考，更好地理解知識。在小學數學課堂中，教師更應當重視提問的作用，為學生提出一些容易出錯的問題，使他們能夠進行自我反思，教師需要設計有效的課堂提問，增加有益的提問，減少不必要的提問，在有限的時間內達到事半功倍的效果。

一、深入研究教材，找準提問重點

數學問題的提出要依照教材進行，沒有明確目標意識的提問會浪費教師和學生的時間，所以，教師要深入地研究教材，了解其中的重點，在合適的時間提出問題，讓學生能夠跟上教學的節奏，并運用剛學到的知識處理問題，教師要明確某一個知識點在知識結構中的地位、作用，仔細推敲可以提出的問題，一般問題的提出需要教師自己研究。

比如，筆者所采用的教材是人教版教材，在研修教材時，筆者發現，教材中對于每一章知識的重難點都有明確標注，對于學生的知識點掌握要求也比較明確，而教師需要做的就是如何拆解知識點，并讓學生接受知識。如，在學習簡單數據整理的內容時，雖然教材中有數據整理的基礎內容，但最主要的是讓學生學會活學活用，掌握基本的數據整理方法，所以教師在設計作業時，應注意作業的內容，比如班級學生年齡的統計，男女人數的統計等等。這樣再讓學生把統計的數據做成表格，就會加深對數據統計的認識。

二、精心預設，有效提問

想要實現課堂上的有效備課，就需要教師在備課時預設好課堂教學中可能遇到的問題，針對學生要學習的內容進行問題預設，從而實現提問的有效性。例如，在學習時間的認識時，很多學生對于鐘表的認識并不是很直觀，教師可以提前準備一些相關的圖片加入課件中，尤其是一些具有代表性的和容易混淆的鐘表定格圖片，可以在上課時就這些圖片所表示的時間向學生提問。而在遇到一些計算類的內容學習時，學習內容比較抽象，需要學生開啟邏輯思維，因此，在題目的預設上，教師需要充分考慮學生的接受能力，由易到難地進行提問。比如，在進行數字加減運算的提問時，可以從整數加減提問過渡到較為有難度的數字加減提問，從而鍛煉學生的思維能力。

三、把握提問時機，調控教學進程

在進行完教材研修和問題預設后，還需要教師確定準確、合理的提問時機。一般提問時機會選擇在知識的“沖突點”“啟發點”和“深化點”以及學生的“興趣點”等時間段，這些時間段內學生能夠理清知識的脈絡，了解知識之間的區別和聯系，能夠構建科學的知識結構。例如，在“分數的初步認識”這一課中，教師可以選取“一半”引入教學，使學生能夠調動自己原有的知識來理解的意義，然后再問“：分數是不是只有一個呢？請你猜想一下，還有其他分數嗎？如果有，你能利用手中的工具和材料表示出一些分數嗎？”通過這種提問對學生的知識反思也能起到一定的作用。同時，選擇學生回答問題也具有一定的要求，選擇成績較好的學生會減少其他學生思考的時間，選擇成績較差的學生會增加問題解決的時間，最合理的選擇是挑選成績處于中游的學生，這些學生的回答會反映出學生的普遍思路，能夠便于教師進行分析和講解。

四、及時診斷問題效果，對學生進行積極評價

當學生回答問題之后，教師要及時地進行診斷，主要診斷的內容就是看該問題提出后學生的反應，看該問題難易度的設置是否合適、學生對于問題的回答是否積極、問題是否有趣、能否吸引學生的注意力或者是促進學生思考等，根據學生對問題的反映，教師再決定是否在日后調整提問方式和內容。另外，教師還應對學生的回答進行評價，評價要體現個性、中肯適度尤其是進行鼓勵式評價，從而提高學生回答問題的積極性，建立自信。這種診斷和評價的過程，能夠激發學生的學習主動性，對學生形成正向的激勵。同時，如果學生在回答問題時有困難，教師要避免指責和批評，維護學生的尊嚴。

總之，課堂提問是小學數學必不可少的教學環節，有效的課堂問題能夠擴展學生的思路，激發學生的學習熱情，所以，教師要利用備課的時間吃透教材，做好問題預設，在課堂上提出最合理的問題，使學生能夠更好地理解本節課的知識點，從而更好地開展小學數學教學活動。

參考文獻：

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編輯 薄躍華