“隨筆化寫作”引入小學語文作文教學

殷玉霞

摘 要：針對“隨筆化寫作”在小學語文作文教學中的應用展開了較為深入的研究，同時結合教學經驗總結出了幾點可行性較強的教學措施，其中包括開發課堂資源，打開學生的想象之門，培養學生的言語成就感以及提高學生的閱讀量等，以期能夠給我國小學作文教學水平的提高提供一些參考意見。

關鍵詞：隨筆化寫作；課堂資源；閱讀量

一、“隨筆化寫作”理念

簡單解釋，“隨筆化寫作”所指的就是一種隨時隨地都可以進行的寫作教學方式，它的主要特點是能夠從根本上激發學生的寫作積極性，并讓學生的內在潛能充分發揮出來。在師生和生生之間的交流與互動過程中，學生可以更好地感受到寫作所帶來的樂趣，從而更加主動地加入學習寫作的隊伍中。隨筆其實是散文體裁中的一個小分支，它不僅字數較少，而且在表現形式上也顯得非常的靈活和自由。寫作者既可以根據自己的心情變化而寫出一些抒情文字，同時也能夠在經歷某一件事情以后記錄下對事件的評論與心得。“隨筆化寫作”的教學理念中，教師不必硬性規定學生必須在某個時間段中完成多少字數的寫作任務，而是讓孩子們跟著自己的“感覺”來進行寫作即可，無論是在聽講的過程中還是在課后的業余時間，學生都可以隨時隨地寫下自己所感悟的文字。長此以往，學生會在這種零壓力且無負擔的狀態中積累更多的寫作經驗，從根本上達到提高小學寫作教學效率的最終目的。

二、“隨筆化寫作”的教學措施

1.開發課堂資源

喜歡游戲是每個孩子的天性，而穿插在課堂教學中的游戲則更是讓小學生所喜歡和青睞的，為此，教師應當學會投學生所好，讓他們可以在玩樂的狀態中更好地掌握寫作知識。例如，“擊鼓傳花”“狼來了”“魔法變身”以及“紙飛機大戰”等充滿童趣的游戲都會將孩子的神經充分調動起來，不僅完全忘卻了傳統作文課堂中的“清規戒律”，而且還會對作文學習抱有更高的期待感和積極性。在這些游戲元素的基礎上，教師就可以實行接下來的“隨筆化寫作”，讓孩子們將在游戲當中感受到的心情記錄下來，讓整個寫作過程都盡可能在輕松愉快的氛圍中完成。

2.打開學生的想象之門

在小學階段的寫作課程中，寫作靈感一般來源于兩個渠道，第一種是在生活中可以觸碰到和看到的真實經歷，例如紀實類文章；而另一種則是憑借自己的想象力與渲染能力所創作出來的，例如童話類文章。那么，針對這些在生活中沒有出現過的情景而言，怎樣才能夠讓生活與情感經驗都比較貧乏的小學生產生比較深刻的體驗呢？首先，教師應當全面且深入地了解班級學生的心理特征，通過文字渲染和情感鋪墊將學生帶入接下來的寫作氛圍里，不斷引導他們在寫作的世界中充分發揮自己的想象力，并

且讓自己解析出來的故事情節和人物設定盡可能具有邏輯性；其次，教師要教會學生如何同作品當中的人物進行溝通，幫助孩子們成功跨越文學創作與現實生活之間的鴻溝，讓他們的想象力如同生長出了翅膀一般可以隨心所欲地飛翔，從而創作出一篇篇令人意想不到的作品。此種方式更加適用于低年級的小學生，教師只要能夠準確地把握孩子們的興趣和喜好，就可以讓他們很快進入想象情境之中。

3.培養學生的言語成就感

在很多教育者和學生家長的認識中，他們覺得小孩子的成就感是相對較弱的。但實則不然，孩子們的內心深處是非常希望自己被人所關注的，當他們的作品有了讀者以后會產生更大的動力，希望通過不斷提高自己寫作能力的方式來獲得更多的好評。基于此，教師應當為學生創造更多發表文章的機會，例如讓孩子們將自己的文章作品在班級上朗讀，在班級的板報上發表，參加校內評獎以及送到正式的雜志社刊登等等。只有讓孩子們的成就感得到應有的滿足，才能促使他們朝著更高的平臺所努力和成長。

4.加大學生的閱讀量

在具體的寫作過程中，寫作水平的提高與閱讀量的提高永遠是兩條共同前行的軌道，可以絲毫不夸張地說，如果說寫作是我們每個人的成長輸出，那么閱讀則是為生命提供營養和血液的必要基礎支持。

（1）“隨筆化寫作”教材資料的閱讀

小學語文教師應當將每位學生看作與自己平等的個體，不僅要充分尊重他們的言談舉止，同時還要保留他們自己的性格特點。在當前的寫作教材中，幾乎所有課程都沒有涉及“閱讀其他同學的作品”或是“拜讀老師的作品”等板塊內容，從而讓很多教師和學生本身都對閱讀和欣賞有了一些忽略。為此，在日后的教學課程中，教育者應當預留出一定的時間來讓學生進行對比閱讀，充分感受他人文字與自己文字之間所存在的差異，從而為日后隨筆化寫作教學的順利開展夯實基礎。

（2）語文課本資源的閱讀

小學生的閱讀教學應當從根本上凸顯出“表現本位”的課程理念，通過增加課內閱讀量的方式來幫助學生積累更多的寫作素材和參考經驗。語文教師應當將所有寫作活動都歸入提升學生語言表現能力的范疇當中，將課本資料中的寫作重點呈現給學生，讓他們可以根據自己的個人喜好來挑選他們認為“言語美”的作品來進行閱讀和點評。在這個過程中，學生的觀察能力、領悟能力以及想象能力均會得到不同程度的提升，從而在潛移默化的過程當中樹立起明確的寫作志向和學習目標。

參考文獻：

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[3]陳鳳榮.我的隨筆化寫作追求與理想[J].當代教育科學，2011（8）.

編輯 趙飛飛