一字未宜忽，語語悟其神

袁勝

指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是閱讀教學亟須解決的問題。如何達到這一目標呢？關鍵在于品詞析句，從語用的角度進行設計與教學，引導學生細細品味，推敲揣摩，以不斷提高學生對語言感知的敏銳程度。在《姥姥的剪紙》一文的教學中，我從大處著眼，小處入手，結合文本和學生的特點，緊扣文本的字詞，引導學生玩味品賞，很好地理解了課文，達成了教學目標，把語言教學真正落到了實處。

一、錘煉關鍵之詞，體會姥姥之神

課文中的詞語，有的“牽一發而動全身”，有的意味深長，讓人回味無窮，有的極其準確、生動……教師在教學時就要找準這些關鍵詞，引導學生涵泳體味這些詞語背后的含義，把詞語教“透”，把課文教“活”。在《姥姥的剪紙》第4自然段的教學中，我引導學生關注有關“我”的幾個詞語，展開教學。

師：請大家細細地讀一讀第4、5小節，哪些詞語給你留下了深刻的印象？為什么？

生1：調皮蛋、刁難、耍賴。這幾個詞語是說我有意為難姥姥，蒙住她的眼睛讓她剪，沒想到卻仍然剪得那么好。

師：這幾個詞語是什么意思？在這里意思有沒有發生改變？

生2：“調皮蛋”是頑皮的意思，“刁難”是故意為難別人，“耍賴”是使用無賴的手段，抵賴。用這幾個詞語其實是說在“我”“刁難”“耍賴”的情況下，姥姥剪紙還是得心應手，是從反面說明姥姥剪紙技藝的高超。

生3：這幾個詞語本來是貶義詞，在這兒卻變成了褒義，是夸贊姥姥剪紙的“神”。

生4：我覺得這是運用了反襯法，反襯出姥姥剪紙技藝的嫻熟。

詞語的教學，僅僅理解詞語的意思是浮于淺表的，教師應該深入地引導學生體會其表達的效果。這一小節中的幾個詞語，含義豐富，但學生容易忽略，教師就要緊緊抓住這些關鍵的詞語，引導學生關注、鑒賞、體味它的豐富內涵，錘煉學生的語感，同時也更好地體會人物特點。

二、挖掘傳神之詞，感悟姥姥之情

在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生遨游在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章傳神詞語的品析，足可以起到以點帶面、牽一“詞”而動全“篇”的功效。《姥姥的剪紙》第二部分（第7～12小節）我是這樣進行教學的。

師：剛才我們從姥姥為我剪的幾幅牛兔圖中感受到了姥姥對我的疼愛，你還能從文中哪些詞語中感受到我與姥姥的祖孫情？默讀7～12小節。

生1：我找到的是“拴”字，這句話的意思是說姥姥用剪紙把我綁在了屋里。

師：“拴”的本意是用繩子把東西綁住了，在這里還是綁的意思嗎？

生2：這里是吸引的意思，姥姥的剪紙魅力無窮，牢牢地吸引住了我。

生3：吸引我的還有姥姥對我的關愛體貼之情。姥姥總是為我剪牛兔圖，從這些剪紙中我們可以看出姥姥對我的無限愛意。她不僅“拴”住了我的身，還“拴”住了我的心。

師：哪個字最能看出姥姥拴住了我的心？

生4：“纏”。從“纏”字我體會到小孫子已經離不開姥姥了。

師：這里的“纏”又是什么意思呢？

生5：這里的“纏”不是糾纏，而是依戀，是對剪紙的迷戀。

生6：姥姥總是給我剪紙，從剪紙中我感受到了她對我的關心，讓我享受到了濃濃的親情，讓我擁有了一個快樂的童年。

在這個教學片段中，教師抓住“拴”“纏”二字引導學生逐步進入文本，環環相扣，由表及里，由言及意，層層推進，品出了個中妙諦，提升了學生的言語表達力，同時豐盈學生的內心體驗，上出了濃濃的語文味，達到了情與智的共生。

三、揣摩“平淡”之詞，領悟表達之妙

一篇課文中，有作者精心構思、巧妙運用的神來之筆，也有許多詞句看上去平淡無奇、毫不起眼，實則卻也是作者的匠心獨運。《姥姥的剪紙》第4小節中的兩個語氣詞“豈知”“嗬”就包含著作者的獨特運思。

投影出示：

1.豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

2.工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

師：請同學們讀一讀這兩段話，揣摩揣摩它們有什么不同？哪一句表達效果要好一些？為什么？

生1：我覺得課文中的原句好，去掉了那兩個詞，句子顯得很平淡，沒有了原句的味道。

師：為什么會有這種感覺？

生2：“豈知”是沒想到的意思，沒想到我把姥姥的眼睛捂住之后，姥姥剪得還是那么完美無缺，表現了我的驚訝。

生3：這兩個詞除了表現我的驚訝，還表達了我的贊嘆。姥姥在眼睛被蒙住的情況下，剪得還是那么好，出乎我的預料，所以我不由自主地發出了驚嘆。如果去掉這兩個詞，就表達不出我的驚訝與贊美了。

文字不是無情物，一字一句總關情。語文教學的一個重要職責就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。當我們在為一篇文章尋找突破口的時候，不妨從一個字、一個詞、一句話入手，引領學生在詞語的世界里徜徉，領略祖國語言文字的無窮奧妙，也讓課堂教學更加生動，更具活力。

編輯 趙飛飛