我手寫我心：說真話表真情不可或缺

廖琴琴

摘 要：在小學中年級作文教學中，教師要引領孩子們說真話，表真情，從寫真入手，讓孩子們“我口說我心”，從理念、素材的積累收集到完稿后的評價，都應讓孩子們學會表達真實、可信和率真的自我。

關鍵詞：自由表達；積累素材；多元評價

小學三四年級的作文，實際上還屬于起步階段。很多家長（包括老師）總是對孩子灌輸作文多么多么重要，不經歷一番大的歷練寫不出好作文，這無意中給孩子以壓力，甚至平添了幾分對作文的畏難恐懼情緒。實際上，作文并不神秘，作文應該從寫真入手，作文就是“我口說我心”。“真正的作文，應該從真實、自由地表達開始，并且以此為主。”

一、理念：讓學生自由表達

以下是人教版四年級上冊第七單元《從〈烏塔〉想到的》作文教學開頭設計：

1.《烏塔》一文中，烏塔的哪些做法最能觸動你的心靈？比如，可能是烏塔的勇敢，或烏塔的自主能力，或烏塔對中國式家庭教育的不理解，或烏塔的交際能力，或烏塔考慮問題的周到細致……抓住一個方面自由表達。

2.從烏塔的故事，你聯想到了生活中的哪些事情？可以是自己真實生活中的點點滴滴，也可以是左鄰右舍同齡孩子們中或自主或“囚籠”般的生活軌跡，可以是與烏塔相似的體驗，也可以是與烏塔迥然不同的閱歷……引導學生暢所欲言，互相啟發，拓寬思維。

3.生活中的“我們”與烏塔相比，讓你產生了哪些感慨，想對爸爸媽媽說什么？引導學生暢談感受：可以談自己與烏塔的差距，可以談家長對自己的不放心和嬌慣，也可以談自己對獨立自主的渴

望……

在這個過程中，一定要讓學生自由暢談，無所拘束地談出自己的真情實感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教學總是把孩子們引上“政治、教化”等成人的需要中，成為兒童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”沒有自由，不能獨自外出；“我爸爸”總是以“你還小”這樣的理由不讓我游泳，而那正是我最喜歡的運動之一；上周“我”去鄉下舅舅家回來后，媽媽大發脾氣，說我不經舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像這樣，以真實的暢談內容寫作文，孩子們必將有言說的欲望和言說的內容，是瓜熟蒂落般的“我手寫我心”。因為真實，所以有話可說；因為自然，所以不必絞盡腦汁；因為“親歷”，所以喚醒了學生的言語審美力和表達欲望。

二、素材：讓學生信手拈來

其實，對習作的苦惱就是對素材的苦惱。“不知從何處入手”“不知寫什么”“究竟什么樣的事情才值得寫”……這已經成為部分孩子心中永遠的“痛”。確實，頭腦空空，又如何言之有物？人教版四年級第七單元之所以開展《從〈烏塔〉想到的》作文實踐活動，其實就是解決“真素材”的問題。

看看以下素材，你還覺得《從〈烏塔〉想到的》沒有內容可寫嗎？

1.材料交流：交流（閱讀）課前收集的相關資料。諸如：大學生自主能力差還讓母親陪讀的悲劇，一名五年級學生不知帶皮的雞蛋怎么吃，“背著父親上學”的孩子今天圓了大學夢，“春天該不該讓孩子去放風箏”等等。

2.教師適時補充材料《中日夏令營的較量》，短短的一次夏令營，暴露出中國孩子的孱弱等弱點，以及日本孩子的堅持、頑強等生存意識，以此讓學生有所思考、有所借鑒。

3.深化觀點。

（1）當你讀到這則材料時，再想想烏塔，你又有什么話想對爸爸媽媽說？（引導學生說出自己的心聲）

（2）提供以下句子，讓學生參考并恰當使用：“不經歷風雨怎能見彩虹？”“做一個決定，并不難，難的是付諸行動，并且堅持到底！”“一盆花，在蒼天下，絢麗多彩；在房間里，卻奄奄一息”……

三、評價：讓學生提高自信

設想一下：每一次評價都是“語句流暢、表達清楚、中心突出、結構完整……”，或者僅僅針對優秀作文或“下水文”進行評價，或者總是由老師掌握著評價霸權，是不是有點重復單調？有點沮喪無奈？新課改視角下的作文評價方式，應該是多元互動的。

就《從〈烏塔〉想到的》作文教學而言，可以構建多向評價新模式：

1.引導孩子們自我評價，看看是否把自己最想說的話說出來了；是否發現：當自己盡可能寫真時，思路就會暢通，表達也不再滯澀。

2.組織孩子們相互評價，盡可能發現問題，互相暢談生活中自主和不自主所引發的種種思考，以此洞開孩子們的多重視域。

3.家長評價，無論是“草稿”，還是“成品”，都要求家長參與到這次作文實踐中，不說空話、假話，不帶主觀色彩，或者要勇于承認自己“不敢丟掉拐杖讓孩子自己走路”的思想。

4.教師點評（綜合前面的評價進行全面、細致而客觀的評價）。

比如，這樣的“成人化”的作文語言該不該去表揚呢？

不要把我們當做小雞護在羽翼下，我們要做的是雄鷹，展翅高翔的雄鷹！社會需要的是能獨立思考、動手干實事的人才，而不是只會“紙上談兵”的趙括。

說實話，這樣的成人化語言，教師不應當鼓勵。在中國，成人總是以某些自以為是的“強聲源”遮蔽孩子們所謂的“雜音”，以成人的“一廂情愿”扼殺孩子的話語權，這一切都源于成人的霸道評價。所以，好的評價應該讓師與生、生與生、學生家長、專業人員等參與進來，以此創設動態評價的一泓“活水”。

參考文獻：

胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路？[J].福建教育，2013（18）.

編輯 趙飛飛