談初中語文教學中學生口語表達能力的提高

王興紅

培養學生的口語表達能力既是日常生活的需要，又是人才培養的需要。但在以分數衡量教學效果的背景下，現在的教師只注重做題，只注重講題，往往忽視了對學生口頭運用語言能力的培養，導致現在的許多學生說話時重復啰唆，詞不達意，沒有條理，口語表達能力偏低，不敢或不能在大庭廣眾之下說話。這種現狀應引起我們高度的重視。作為語文教師，我們必須在教學中加強對學生口語表達能力的培養。

一、建立民主、平等的師生關系，讓學生敢說

以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經過教師的再三啟發，再三鼓勵，愿意回答問題的學生也總是寥寥無幾，即使有幾位學生舉手，那也是經常回答問題的學生。當教師叫了一位學生回答問題時，其他學生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學生頭也抬起來了。而課下教師和學生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學生建立民主、平等、和諧的關系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，要根據需要適時轉換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學生的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學生，教師盡量要激發學生說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我感受，讓學生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。

二、選擇合適的話題

學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。話題的確定應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關系到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。中小學語文口語交際課堂教學的話題內容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。

三、創設多種情境，培養口語交際能力

1.通過教師語言創設情境

教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。例如，可以利用有趣的謎語，生動的語言吸引學生，喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的見解。

2.通過角色扮演創設情境

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散，往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。

3.通過多媒體輔助教學創設情境

運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師在一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述、學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現在學生面前，使學生產生感性認識，激發學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。

四、密切聯系閱讀教學，提高學生的口語表達能力

教材是教師教學和學生學習的依據，它就像一個巨大的儲備庫，里面容納著豐富的知識，為學生的口語表達提供平臺。我們教師在設計讓學生回答問題上，要緊密結合教材，教會學生總結、概述的方法，使學生在回答問題時有法有據可依，這樣大大降低了學生回答問題的難度，也減少了學生回答問題的難度。如：概括文章主要內容的方法是把各段的段意連起來說一說，概括一件事一定要說清什么時間，在哪里，做了什么，結果怎樣。找詞語的近義詞或反義詞時，通過在這個句子中換詞，理解體會句子的意思，就可找出這個詞的近義詞或反義詞。這一系列的方法如果學生掌握了，想不叫他在課堂上回答問題都難。總之，要充分利用教材訓練點來提高學生的口語表達能力。

五、設置形式多樣的說話練習

在傳統教學中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學生語言表達能力的發展。要提高學生口語交際能力就必須改變傳統的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創設“說話”的機會。在實踐中，我發現口頭問答、口頭復述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。

在說話練習中，教師除了能引導學生掌握一些語言表達的要求：說話時有中心，有條理，敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據，說話考慮對象、場合，學會傾聽，等等，更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學生的思想品質、審美情趣產生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

這里舉一個例子，在涉及成長這一話題時，我設計了“成長的煩惱”訪談系列活動。先請同學們暢談自己的煩惱。然后請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學校領導等對象了解成人們在青少年時期的煩惱和現在的煩惱，以及他們對待煩惱的態度。在此基礎上再請同學們談談對成長煩惱的看法。

（作者單位：江蘇省丹陽市第八中學）