高中語文有效多樣性課堂模式探究

楊曉燕

有效多樣性教學，就是運用多種教學方式求得有效的教與有效的學。我們知道語文課堂教學效益的高低，并不是指教師是否完成教學任務，而是指學生將知識內化為能力程度的深淺。所以要真正實施語文有效多樣性教學，我們語文教師就必須追求用最少的時間幫助學生獲得最大的進步與發(fā)展。筆者談談一管之見。

一、深鉆教材及相關資料，整合有效多樣性教學資源

課前備課，一定要結合學情，心中要有學生，整合出適合學生接受的教學資源。因為貼近學生的最近認知區(qū)域的知識才能有效激發(fā)學生的學習興趣，才能有效地遷移知識。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”我們整合教學資源就必須要突破“文本”，以便課堂上引導學生自主探究潛在的內涵。當前使用的新課標教材，可以說是不完整的教材，留有廣闊的開拓空間，要求師生去創(chuàng)造性地解讀，以求達成激活學生思維，形成語文素養(yǎng)的教學目的。因此，我們語文教師不能局限于“教教材”，而應該“用教材教”，應該在對語文教材做深刻、全面、系統(tǒng)的解讀，在此基礎上，將與語文教材內容相關的素材、知識點結合起來，整合出多樣性的、適于學生接受的有效資源。

另外，課前整合有效多樣性教學資源要考慮培養(yǎng)學生的自學能力，因為“學生是學會的，而不是教會的”。學生只有掌握了學習的方法，才會自主學習，并具備持續(xù)發(fā)展的能力，不再要我們每天防賊似的盯著、守著了。

二、設計有效多樣性的教學語言

語言的魅力是無窮的。所以，設計有效多樣的教學語言，對于激發(fā)學生學習積極性，起著非常重要的作用。語言是我們語文教師向學生傳授知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育重要的載體之一。因此，要盡可能讓我們的教學語言生動形象、詼諧幽默又不失典雅，最好再來點成語、典故、隨機應變的風趣話語，這樣的教學語言往往能激發(fā)學生的情趣，從而收到“潤物無聲”的育人效果。

三、設計有效多樣性的問題情境

1.問題的典型性

研究表明，在一堂課中，學生往往只對某方面的內容感興趣，因此，設計的問題必須凝集教學的重點和難點，具有一定的廣度和深度，盡可能以具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“小問題”，追求“以一當十”的提問藝術。如教學《祝福》一文時，因課文長，大多數(shù)學生走馬觀花，忽視了細節(jié)，筆者設計這樣一問：誰是迫害祥林嫂的真兇？學生必然認真研讀課文，探求誰是真兇，進而深刻認識到封建制度才是真兇。

2.問題的大眾性

學生的理解能力存在差異，所以設計的問題要有大眾性，要能調動所有學生的思維。如，筆者教學《老人與海》，這樣設計討論題：“為什么海明威不讓老人成功地將大馬林魚拖回來？”潛能生得出的結論是老人運氣不好；優(yōu)生則會認識到這是體現(xiàn)老人硬漢精神的需要。

3.問題的趣味性

設計趣味性的問題，旨在造成學生心理認知的“沖突”。學生急于解決這些認知“沖突”，就必然認真研讀課文，思考探究，從而水到渠成地突破了教學的重難點。如有位教師教學《邊城》，上課伊始就問學生：“翠翠姓甚名誰？請同學們給她經歷的事擬出小標題。”看似簡單卻又很難準確回答的問題，促使學生認真地研讀課文，在此基礎上，啟發(fā)學生認識到翠翠沒有名字的用意所在，順利突破教學難點。

4.問題的創(chuàng)新性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”因此，課前，結合教學內容設計一些創(chuàng)新性問題，給學生的想象插上翅膀，深思細究，參與討論，大膽發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如，一位教師教學《雷雨》，設置討論題：有人認為周樸園對侍萍的懷念，是“貓哭耗子假流淚”，也有人認為“道是無晴卻有晴”，說說你同意哪種見解并闡明理由。這樣就讓所有學生都想要發(fā)表自己的看法。

四、打造和諧民主的課堂氛圍

教學實踐證明，良好的師生關系是課堂教學取得高效的關鍵因素之一。良好的師生關系，是學生積極參與的前提。所以，民主和諧的課堂氛圍，能有效促進學生開放心態(tài)，凸顯主體，張揚個性，解放思維。從某種意義上說，課堂上尊重學生人格，關注每一個學生，不僅僅是傳授知識，而且是師生一起分享獲取知識的喜悅，是實現(xiàn)生命價值的過程。只有我們語文教師認識到在語文教學中我們只是與學生共同學習、進步、成長中的首席代表，這樣，課堂教學的有效多樣性才能得到真正落實。

理論上我們都知道要尊重每一位學生，讓所有學生都得到發(fā)展，但實際上，我們更多時候只關注優(yōu)生，漠視中等生，歧視潛能生，這勢必導致潛能生對我們失去信任，對語文學習沒有信心，而破罐子破摔，大大降低語文教學的效果。要知道中等生和潛能生也有成功的渴望，他們更需要教師的關懷、鼓勵。我們知道不是每堂語文課設計的問題都是非常難的，一定有淺層次的，我們完全可以將淺層次的問題留給潛能生，他們在回答問題過程中，就能感到自己也行，樹立自信，從而積極參與到學習中來，這樣，他們會從內心深處感激我們語文老師，潛能生活躍起來了，課堂教學效率才能真正提高。

總而言之，高中語文課堂有效多樣性教學中的“教”的根本目的是引導學生學會學習，進而善于學習。所以，具體教學中，我們必須深刻認識到教與學的真實狀態(tài)和復雜關系，即我們想教什么——我們實際教了什么——學生學到了什么，才能幫助學生學會學習，進而達到“我要學”的境界，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：河南省三門峽市外國語高級中學）