高中化學氧化還原反應教學探究與實踐

黃明坂

氧化還原知識內容在高中化學教學中占有非常重要的地位，不僅是教學難點，同時也是教學重點。教師通過引導學生學習探究氧化還原反應，可以使其發現實驗中的電子移動是氧化還原的本質，從而為之后化學式的計算、配平等打下良好基礎。因此教師需要采用多樣化的教學手段調動學生的學習興趣，提高其參與教學活動的積極性，實現化學教學質量的提高。

一、設定問題情境，培養學生的思維能力

許多教師在高中化學教學中將氧化還原反應當作重點內容，然而以往的灌輸式教學并未起到良好的教學效果，教師要求學生反復背誦、記憶化學方程式，實行題海戰術，但是學生卻喪失了自主性，被動接受知識，一味地生搬硬套，沒有獨立思考的過程。所以教師應當明確學生的主體地位，引導其主動思考和分析問題。激發學生學習興趣與好奇心的一個有效方法就是創設問題情境，利用合理、科學的問題提高學生參與教學活動的積極性，使其主觀能動性得到充分發揮，顯著改善教學質量。因此，教師在教授氧化還原反應內容時，需要挑選適當時機，巧妙地設置問題，并且提前確定問題的內容，在實際授課時，為學生留出思考與討論的時間，提高其思維的發散性，增強創新意識與能力。比如，在教授知識點“FeO+HNO3=Fe（NO3）3+NO+H2O”時，教師可以通過以下問題創設情境：這個反應方程式所屬的反應類型是哪種？其各自的名稱分別是什么？接著根據學生的學習能力等以4～6人為單位，將其劃分為若干小組，組織其開展合作學習。首先，每個小組針對上述化學反應方程式的類型展開交流和討論，組員們紛紛表達自己的觀點。其次，各組分別選出一個組長，代表整組發言，說出本組得到的結論。通過這種方法調動學生的學習興趣與積極性，提高其在教學活動中的參與度，改善教學效果，為今后的學習打下良好基礎。

二、合理安排教學，在重點位置設定疑問

教師在氧化還原反應知識內容的教學期間，通常以失氧和得氧的特性為入手點，對化合價的變化情況加以分析，研究氧化還原的本質，探討電子的轉移，并且結合還原劑、氧化劑、還原產物、氧化產物等方面鞏固該部分知識。然而學生在整個過程中只是遵從教師的思路，照著教師的板書記錄筆記，對于知識點的記憶是瞬時的，只停留在比較淺顯的理解，知識運用能力自然不高。為解決該問題，教師需要改變傳統的教學觀念，以學生為主體，合理安排課堂教學，提高學生對問題的分析與處理能力。一門課程，無論是課時安排還是每堂課的時間都是固定的，因此教師的任務就是在有限時間中使教學效率與教學質量提高。設疑是一種很好的教學方法，但是教師要把握好設疑的時機，只有將疑問設定在課程的重點位置，才能保持教學內容的連貫性，有效激發學生的興趣與學習熱情。因此教師需要提高自身的專業水平，利用敏銳的目光發現學生的變化，巧妙、及時、準確地設定疑問，引導學生進一步探究所學知識，提高其化學知識運用能力。比如，教授失氧和得氧的有關定義之后，教師為學生設定以下疑問：氧原子和碳原子共同反應生成一氧化碳的反應是氧化還原反應嗎？給予學生一定的思考時間，接著學生可能會得出不同的答案，認為是的同學理由是因為C得到氧，所以是氧化還原反應，認為不是的同學理由是反應的方程式為：2C+O2=2CO，在此過程中并沒有失氧，只有得氧。通過設問學生對于氧化還原知識有了更深的理解，對于今后其他知識教學的開展也有非常重要的作用。在學生思考和討論時，教師需要適當引導，給予幫助，不要立即否定學生的錯誤觀點，應當認真傾聽原因，肯定發散思維與創新意識，接著給予指導建議。

三、豐富教學手段，靈活運用多媒體技術

最近幾年，科學技術發展迅速，許多教師在教學中都開始廣泛運用多媒體技術，起到了良好的教學效果。高中化學教學的實驗內容較多，而且其中一些實驗的危險性較高，教師難以在教室或者實驗室完成操作，還有一些實驗難以顯現真實效果，教師只能根據課本單純講解，導致學生在理解時難度較大。所以教師可以采用多媒體技術在課堂上播放這些效果不明顯、危險性高的實驗，加深學生的記憶。在講解氧化還原反應時，學生難以理解電子的移動，教師可利用多媒體技術制作Flash動畫，形象化、具體化抽象的知識點。比如，教授知識點“KMnO4+HCl—Cl2+MnCl2+KCl+H2O”時，教師可制作離子轉移的小動畫，并且展示給學生，調動其積極性，使其對氧化還原反映的內容有更深的了解。

教師在講解高中化學教學中氧化還原反應部分的內容時，需要靈活運用設疑、多媒體技術等教學手段吸引學生專心聽課，激發其學習興趣與熱情，調動好奇心和求知欲，從而引導學生揭示反應的本質，對化合價配平、電子移動等內容有更深的了解，充分發揮學生的學習主動性和積極性，使教學質量得到提高，為學生今后的成長與學習打下堅實基礎。

（作者單位：福建省南安第一中學）