慕課在大學生心理健康教育課程中的應用

王菁　劉愛書　安連超

[摘要]目前大學生心理健康教育課程存在理論性強、應用性較差、課時少、內容簡單等問題。慕課為更好地提供心理健康知識，促進師生活動，實現心理健康知識的應用提供了全新的資源。慕課在帶來優勢之外，也為大學生心理健康教育課程的發展帶來了挑戰。

[關鍵詞]慕課；大學生；心理健康教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625145

心理健康教育是當代大學教育中的一項重要任務。傳授心理健康知識，促進大學生心理健康是大學生心理健康教育課程的核心任務。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》對大學生心理健康教育課程建設提出了明確的要求與建議[1]，要求各高校開設心理健康教育課程，通過教學提高大學生的心理健康水平。但是，鑒于心理現象的復雜性及學科的特殊性，傳統大學生心理健康教育課程在教學中仍存在問題。

慕課（Moocs）是大規模在線開放課程教育平臺的簡稱[2]。慕課因其獨特的特點引起了世界范圍內教學人員、研究人員的關注。隨著“慕課時代”的到來，慕課為大學生心理健康教育提供了新的教學思路和方法。

1目前大學生心理健康教育課程存在的問題

心理健康教育是一門理論和應用相結合的綜合性課程。大學生心理健康教育課程的目標是傳播心理學知識，幫助學生正確認識自我，正確處理情緒，形成健全的人格。該課程的宗旨是通過基礎知識的傳授，預防學生心理問題的出現，并在學生出現心理問題時能做出正確的判斷，以幫助學生獲得心理幫助。

但是，目前大多的心理健康教育課程僅能保證基礎知識的傳授，卻無法保證其實際應用性。當前的大學生心理健康教育課程設計集中于理論知識的傳授，介紹心理現象的基本概念、影響因素及心理問題的調試方法。通過這種傳統的教學方法，學生僅能掌握基本的知識，卻無法將知識與自身發展聯結，達到學以致用。這導致傳統的心理健康教育課程理論性強，應用性明顯薄弱。

另外，大多高校的心理健康課程是選修課，授課時數有限，教學內容簡單。傳統心理健康教育多以通過向學生傳授一般心理知識為主，每次課程設計僅能涉及大學生可能出現的某一方面的心理問題。事實上，心理現象具有復雜性和特異性等特點，選修課的心理健康教育課程的概括講授并不能涵蓋學生可能存在的所有心理問題，導致傳統課程無法保證心理健康教育課程的全面性。

總之，目前的大學生心理健康教育課程主要存在理論性強，實用性差以及教學課時有限、教學內容過于簡單等問題。慕課的興起使學生的學習不再受到空間、時間的束縛，而且學生可以通過慕課提供的大量心理學視頻進行更多的自學，這對于學生根據自身心理發展特點，及時選擇符合自身的心理學課程具有一定幫助。

2慕課在大學生心理健康教育課程中的應用

慕課為目前大學生心理健康教育課程中存在的問題提供了解決方式。慕課為教學提供了一種全新的模式。首先，教師根據教學內容和教學大綱提供一系列的學習材料。其次，學生根據自己的興趣和學習目標，自主選擇課程進行學習。學習的內容主要包括：觀看教學視頻材料；完成并提交作業；在線與教師和同學進行知識討論，以及參加考試等[3]。最終教師根據其在線考試成績對學生的學習進行評價。

慕課為心理學教師和大學生提供了全新的心理學知識學習平臺。為了更好地利用慕課，教師必須進行心理健康教育慕課平臺的設計：首先，對于基礎心理學理論知識，教師可以采用教學音頻或PPT的形式呈現[4]。例如，教師將大學生心理健康的標準制作成課件，學生可以采用直觀學習的方式。其次，針對大學生存在的特殊心理問題，教師可以利用心理短劇視頻，學生通過觀看視頻了解大學生可能存在的心理問題。例如，將普遍存在的大學生室友關系問題制作為心理短劇，使學生進行觀察學習。再次，針對人格或者智力問題，可以在線提供相關測驗，學生可以在線測評并及時獲得結果及解釋。這種方式既可以幫助大學生快速了解心理測驗的特點，也可以協助學生更好地認識自身特點。最后，針對實踐性較強的課程，可以為學生提供相應各高校的教學參考材料。例如，為學生提供其他院校有價值的催眠課程、音樂治療課程等材料。慕課所提供的這些直觀、生動的材料可以幫助學生更好地學習心理健康教育知識。

除了提供學生一些心理學方面的材料和知識外，慕課平臺可以幫助教師與學生進行及時的溝通與交流。在學習出現問題時，學生可以借助在線平臺向教師提問，教師和其他學生可以迅速及時地為其提供解答。教師也可以通過學生之間的討論，及時的發現問題。當某些問題是學生共同存在的共性問題時，教師可以在課堂上針對該問題進行更為詳細的解答。這可以促進課堂教學的針對性，并保證課堂效率最大化。另外，教師可以通過慕課平臺對學生進行即時測驗，這既能及時了解學生知識的掌握情況，也有助于教師及時調整其教學進程，更清晰地傳授課堂重點。最后，教師可以根據學生在慕課平臺上的討論、作業和測試，再結合學生課堂上的表現，對其進行更為綜合、客觀的評價，全面掌握學生的學習情況。

3評價

慕課的應用為高校心理健康教育課程的發展既帶來了機遇也帶來了挑戰。

31慕課為大學生心理健康教育課程帶來的機遇

慕課為心理健康教育提供了嶄新的教學思路和教學方法。首先，開放的教學平臺使學生有機會接觸更多的心理學優質課程和資源，使學生學習更多的心理學知識，不再局限于某個教師的知識儲備。其次，慕課促進了教學方式的創新。慕課打破了傳統的教師授課的模式，使教學內容更加豐富，教學方式更加新穎，課堂不再受到時間和空間的限制，使學生可以根據自身的特點進行個性化的學習。

32慕課為大學生心理健康教育課程帶來的挑戰

慕課的教學方式對于學校、教師和學生都提出了更高的要求[5]。首先，學校方面必須為慕課提供必要的資源和條件，為教師和學生提供學習和交流的平臺，并且需要制定相關的政策以保證慕課的有效進行。其次，教師必須根據心理學的教學目標重新調整教學內容和方式，使教學內容更好地與慕課平臺結合。其中，教師運用網絡的技術需要提高，以更好地運用慕課[6]。最后，慕課在為學生提供多元化的學習資源的同時，也要求學生將更多的精力應用在慕課的學習上，更加強調大學生自主學習心理學知識的能力。

無論是對學校、教師還是學生，慕課的發展為教學活動既帶來了新的發展機遇，也帶來了研究的挑戰。因此如何更好地應用慕課，使其真正地為教學提供優勢是未來更加需要關注的問題。

參考文獻：

[1]楊盈，包陶迅“慕課”背景下大學生心理健康教學模式探究[J].中國農業教育，2015（3）：87-91

[2]肖薇薇對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）：19-21

[3]楊月梅，陳忠民，龐淑萍“慕課”平臺在高等數學教學中的應用[J].教育探索，2015（8）：140-142

[4]汪小剛慕課時代教育技術面臨的挑戰與思考[J].教育探索，2014（10）：48-50

[5]劉衛平淺析慕課在高校思想政治理論課中的應用[J].思想理論教育導刊，2015