小學數學課堂提問教學策略探析

陳井輝

摘 要： 在小學數學教學中，課堂提問教學可以激發學生學習數學的動機，有助于集中小學生數學課堂的注意力，同時也可以啟發學生的邏輯思維，鍛煉學生的表達能力。因此，在小學數學教學中，教師應改變傳統的教學模式，在課堂教學中設置多樣化的問題，加強與學生的互動，構建新型有效的小學數學課堂。

關鍵詞： 小學數學 課堂提問 教學策略

一、保證提問問題的有效性

課堂提問是小學數學教學中重要的教學手段。在課堂教學中，有效的課堂提問可以啟發學生的數學思維，提高學生數學學習的綜合能力。因此，在小學數學教學中教師為保證課堂提問的有效性可以這樣做：首先，提問學生一些重要的基礎問題。其次，根據基礎的問題一步一步地延伸。然后，在教學中明確學生的學習目的，為學生設置一些適度的提問。另外，教師在提問學生時應把握正確的時機。

例如，在講到人教版三年級《測量》這一內容時，教師首先應明確這節課的教學目標是讓學生用不同的方式測量物體的長度，并在不同的測量中選擇不同的測量工具。因此，課前教師可以為學生設置一些基礎性的問題：“同學們，如果我們想知道自己有多高，我們可以怎樣做呢？”當有學生回答“量一量”的時候，教師可以為學生引出教學內容：“今天我們就一起來學習一下怎么測量。”教師可以拿出課前準備好的教具：直尺、卷尺，然后提問學生：“如果想知道課本的長度，應該用什么測量？想知道xx同學的身高呢？教室的長度呢？”在學生回答后，可以繼續提問：“你還有別的測量方法嗎？”同時，教師也可以給學生一定的操作時間，讓學生自己感受實際操作一下。另外，教師也應關注學生的課堂學習情況，準確把握提問時機。如：首先，教師可以圍繞教學目標，用學生感興趣的問題調動學生的情緒，為學生的思維指明方向。然后教師可以在一環扣一環的教學中，始終圍繞教學目標，為學生設置多樣化的問題，吸引學生的注意。

二、采用多樣化的提問方法

在小學數學課堂提問教學中，教師可以采用多樣化的提問方法，加深學生對問題的理解，激發學生學習數學的興趣，同時可以優化小學數學課堂教學。所以，教師在多樣化的提問方法中可以：第一，為學生創設情境；第二，利用多媒體輔助教師提問；第三，采用比較法，加深學生的理解。

例如，在講到《平行四邊形和梯形》這一教學內容時，教師可以課前為學生創設情境：拿一個活動的長方形，用手捏住長方形的兩個斜對角，向相反方向拉。然后提問學生：“同學們，現在這個長方形變成什么圖形了呢？”學生回答之后，教師可以接著提問學生：“這個圖形的兩組對邊出現了什么樣的變化呢？角出現了什么樣的變化？”通過這個提問讓學生明確平行四邊形的定義。在學生知道了什么是平行四邊形之后，教師可以提問：“我們生活中，你有沒有見到過這樣的圖形呢？”用這樣的提問，強化學生的記憶，加深學生的理解。另外，教師可以利用多媒體導入教學，用動畫的形式為學生講解梯形的概念與應用，將書面的知識生動、形象地呈現在學生面前，加深學生的理解。最后，教師在講完圖形概念后，可以采用比較法，如：長方形與平行四邊形的比較；長方形與梯形的比較；平行四邊形與梯形的比較等，讓學生通過比較，加深對不同圖形的印象與理解。

三、為學生解析結論的過程

在小學數學課堂提問教學中，教師在提問學生，學生探究、思考、回答后，還應注意為學生展示得出問題的結論與答案，同時也可以讓學生講解自己得出答案的過程，用這樣的方式培養學生的邏輯思維能力與自主學習能力。同時可以凸顯出教師重視學生對數學知識形成認知的過程，而不是只注重學生學習的結果。

例如，如在講到“分數比大小”這一教學內容時，教師提問某某學生一個問題，如：“比與哪個大哪個小？與哪個大哪個小？”教師可以先讓學生猜想一下，然后講一講自己是怎么認為的。然后，教師可以根據第一個問題為學生創設情境：“一個西瓜切四份，A同學分1份，B同學分3份，哪個同學分的多？”在學生明確后，教師再根據題目引導學生：一個西瓜分四份A同學分1份就可以用表示，B同學分3份，可以用表示，這樣學生就知道與哪個大哪個小了。在為學生演示第二個問題時，教師可以為學生講解：“這兩個分數的分母大小不一樣，我們就可以用之前學過的通分的方法讓它們變一樣，這樣是不是同學們就會比較了？”用這樣的方法，可以加深學生對相關知識點的理解，同時可以使準確掌握做題方法。

總而言之，在小學數學課堂提問教學中，教師應明確教學目標，為學生設計有效的問題，同時在提問中可以采用多樣化的提問方法，在增強數學課堂教學趣味性的同時，培養學生的表達能力。然后教師可以為學生講解問題得出結論的過程與方法，從而逐漸培養學生的數學思維，提高學生學習數學的效率。

參考文獻：

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