小學數學探究式教學的實踐研究

鮑香葉

摘 要： 素質教育的不斷深入與推進，對我國小學數學教育教學提出了更高的挑戰與要求，也愈發關注學生自主合作學習能力及探究能力的培養。除此之外，對我國小學階段的學生自我收集信息、處理信息、獨立學習及合作學習等綜合能力提出相應的要求與期許。在這種教學理念的影響下，教育者實踐與探究出了各種各樣行之有效的教學方法與教學手段以服務于我國的教育事業。而探究式教學是目前小學數學教學中運用最廣泛、效果最顯著的教學方法之一。本文將主要分析其在小學數學課堂教學中的具體實踐研究，并提出幾點教學策略，幫助廣大數學教師提高學習能力，優化課堂教學效果。

關鍵詞： 小學數學 探究式教學 實踐研究 教學策略

近年來，探究式教學已被廣大教師所認可與接納，并廣泛運用于課堂教學活動中，那么，何謂探究式教學法呢？探究式教學法，又稱研究法、發現法，是指學生學習概念與原理時，教師只給他們一些問題或事例，讓學生通過觀察、思考、討論及聽講等多種途徑獨立探究，自行發現并掌握相關原理與結論的一種新興教學方法。在小學數學教學過程中運用這一教學方法的主要目的是鍛煉與培養學生的自主探究與學習能力，促進學生創新精神與實踐能力的提升，同時也能讓學生在探究學習過程中加強與其他學生的合作與交流，與同學建立深厚的友誼，進而有助于對學生進行德育教育，培養學生團結進取的精神，促進學生德智體美全面發展，滿足社會對人才的需求。可見探究式教學法在小學數學課堂教學中有著舉足輕重的地位與作用。

一、轉變傳統教學觀念，發揮學生主體地位

在傳統教育教學模式下，教師常常采用“填鴨式”的教學方法向學生傳授知識，這種教學方法將學生放在被動學習的地位，不利于學生主觀能動性的發揮，同時也拉大師生之間的距離，大大打擊學生學習的積極主動，甚至會使學生產生厭學情緒。因此，在小學數學課堂教學中運用探究式教學法的當務之急是轉變傳統教學觀念。探究式教學法強調的是以人為本的學生觀及學生的自主探索能力。在數學課堂教學中，教師要善于轉變傳統的教育教學觀念，摒棄教師是知識與思想唯一傳授者的錯誤觀念，將課堂真正還給學生，將學生擺在課堂教學的第一位，而自己則只是學生學習的促進者與學生發展的引導者。這就要求學校需要對數學教師進行定期培訓，讓他們明確知道探究式教學的具體含義及具體實施方案，改變他們已有的傳統教學觀念，并組織老師們觀摩其他優秀教師講課，從其他優秀教師的課堂教學活動中學到相關經驗，提升自己的文化素養。同時，教師與學生要保持良好的師生關系，營造和諧、民主、科學的課堂氛圍，這樣不僅能激勵學生提問的積極性，還能激發學生的內在情感和動機，使其主動參與探究式學習。

二、組織多樣化探究活動，激發學生探究動力

探究式教學法要求學生在探究學習過程中積極參與、合作討論、自主思考、深入探討并認真實踐，這就要求所組織的探究活動需要具有多樣性。因此在小學數學探究過程中，教師需要明確自己組織者與引導者的身份，積極組織開展多樣化的探究活動（探究性游戲、探究性實驗操作），讓學生在這些探究性活動中向其他同學傳達自己的看法與見解。

例如，在執教《簡單歸一應用題》一課時，可以組織這樣一個探究活動：同學們，如果老師現在想在最短時間內測算出全班40位同學一分鐘內脈搏跳動的總次數，應當如何進行測算？很快有學生就給出答案：“可以先計算全班每位學生一分鐘內跳動的次數，然后再將它們相加。”這時有學生提出了質疑：“這樣操作太麻煩，只需測算出一位同學一分鐘跳動的次數，再乘以40就行了。”有學生認為這個辦法依然不可取，如果恰好選出的這位同學脈搏跳得快，算出的總數就會偏大；而如果選出的同學脈搏跳動太慢，則測算出的總數就會偏小。學生都認可這位三位學生所說，但到底應當怎么做呢？這時，一位學生突然說道：“可先測算出幾位同學的脈搏次數，然后計算出其平均數在乘以40。”而這正是本堂課的主要教學目標，通過師生共同探討與構建，大部分學生都已能掌握這類型題的解題思路與技巧，達到探究式教學的目的。

三、問題創設具有寬度，提升學生探究價值

問題可謂是數學的核心與關鍵。然而問題提出并不一定就能優化數學課堂教學效果，還需要問題引出的多樣化與多元化，唯有創設多元化的問題情境，才能給學生帶來心靈上的震撼，從而積極主動地投入探究式教學。

例如，在教學《長方形與正方形面積的計算》一課時，教師可以這樣創設問題情境：“同學們，你們猜一猜，正方形的四條邊存在什么關系？看誰才得更好？”這時立即就有學生回答道：“它們的邊是一樣長的，長度也是相等的。”這時教師繼續發問：“是嗎？這位同學真的猜對了嗎？你們能有什么辦法可以證實這位同學的看法呢？”于是立即就有學生運用折紙活動進行測量與討論，并得出以下結論：（1）通過對折正方形發現它的兩條對邊相等；（2）通過折疊三次發現正方形四條邊長度都相等；（3）通過直尺測量發現其四邊都相等，長度為8厘米。最后，教師進行總結：正方形四邊全等。由于教師的提問具有一定的廣度與深度，能激發學生的探究動力，讓學生帶著問題進入探究式教學中，并努力尋求問題解決的方案，無形中提高學生的探究能力。

總而言之，探究式教學法是以探究問題為主，鼓勵學生自主探討、動手實踐與合作交流的一種新興教學模式，是目前小學數學教學過程中行之有效的一種教學手段，它能最大限度地調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主合作、探究學習等綜合能力，促進學生德智體美的全面發展。

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