鉗工一體化教學改革探討

王洋

摘 要： 面對現在國家大規模工業升級和人才市場對于技能型人才的需求量不斷增加的實際情況，職業學院作為進行高級技能型人才基本培訓基地，面臨的教學壓力相應增加，但是與此不協調的是，職業學院面臨學校數量下降、生源質量下降與學校辦學聲譽下降乃至自己所培養的人才因為缺乏實踐能力不被社會與市場所接受等問題，其中的核心是實踐能力的缺失，尤其是作為鉗工這樣一種實踐性較強的工種，對于實踐能力更是有自己的要求。本文以鉗工一體化教學與突破口，對教學一體化改革進行討論，以期實現理論與實踐的有機結合，提高學生的技能。

關鍵詞： 鉗工 一體化 教學改革

在中國職業教育背景下，職業學院作為進行高級技能型人才的培訓基地，面對中國基礎技術性工人，大量缺乏的現狀本應發揮自己的優勢，實現自己的社會存在與社會基本定位，但是在現實情況下，職業學院并沒有發揮出優勢，反而出現了與知識型高校同質化的傾向，過于重理論輕實踐，再加上學生的生源數量下降，素質參差不齊，很難承擔起培養高素質勞動者和各類應用型技能人才的基本社會責任和社會定位。鉗工一體化教學改革作為進行學生實踐技術培養的重要課程，是以現階段的人才市場為導向，以提高學生的綜合競爭力為目的的，在國家培養標準的基礎上，通過踐行理論與實踐相結合，提高鉗工具體工作能力的一種教學改革。

一、鉗工一體化教學改革理論解釋具體方法及改革背景

（一）鉗工一體化教學改革理論解釋

鉗工一體化教學改革，就是將理論與實踐相結合，在通過理論學習的基礎上進行鉗工的技術實踐，并在此基礎上形成“教學做”的良性循環，實現教學與社會現實人才需求的相互結合與接軌，并以此為基礎提高技術型人才的社會競爭力的一種教學模式。其也是針對現在職業教育不景氣與社會需求相差太大而提出的教育改革之一。

（二）改革背景

近幾年來，面對社會上高級技術工人缺乏的狀態相應的職業教育并沒有發揮應有的責任，特別是對于現在一高等技術培養為目的職業學院來說，隨著構建大學的目標的出現，很多方面職業學院與大學同質化，一定程度上拋棄了本就不多的職業教育傳統。這些在教學方法的體現就是重理論，輕實踐。同時，由于大學入學率提高，職業學院不得不與大學進行生源競爭，在中國人的傳統意識里，對于職業教育還是有抵觸心理，不到萬不得已，并不希望自己或者自家孩子走上職業教育這一條路，現實情況下學生素質下降已經是一個不爭的事實。

現在，在學院教師授課時，已經有很多學生反映對于知識不理解，聽不懂，同時教師們也反映學生基礎比較差，其基本的先理論后實踐的方法，在理論方面幾乎處于無法傳授的狀態，更重要的是現實情況下，理論教學與實踐教學是分開進行的，所以很多時候，在教學過程中會出現理論與實踐脫節的狀況，鉗工作為一種基礎的技術型工作，在這方面表現得尤為明顯。教師在進行鉗工基礎教學時，在理論方面很多學生在第一堂課就表現出茫然無所知的狀態，之后的學習更無從說起。一方面有學生學習目的的因素，很多學生乃至一些家長，對于自己或者自己孩子在職業學院求學目的僅僅是為了一紙畢業證，或者說一些基礎的行業資格證，有些甚至就是未能夠平安長大防止社會對于自己孩子的傷害。另一方面，與學生在之前的知識體系與教育背景有關，在進入職業學院學習鉗工之前，在義務教育體系的通才教育導致他們動手實踐能力弱，文化基礎不好導致理論性抽象思維不強。

學院原有的課程安排也是現在要進行改革的原因，在進行鉗工一體化改革之前，學校原有的鉗工教學課程包括三門課，在教學過程中這兩門課分開講授各有知識特點與教學目標，雖然大方向上都是進行鉗工技能培訓，但是在進行具體的教學安排時，就會出現理論與實踐對于有限教學時間的相互爭奪。在這樣的情況下導致《鉗工工藝學》這一門理論課與《鉗工技能訓練》這一門實踐課沒有充分的協調時間與協調過程，自然難以產生對于知識的熟悉與對于設備的熟練使用技能。

現在鉗工教育確實出現了一定的問題，特別是在職業教育內部由于教育方法不當在一定程度上反而加劇了這些問題的發生與蔓延，我們必須找出一個能夠減輕乃至于解決的問題的方法，進行教學一體化也許是一條出路。

綜上所述，在現實情況下，以鉗工教學為代表的職業教育，面臨學生問題及理論與實踐問題，還有課程之間的相互沖突問題，這三大問題的解決必須依賴于相應的教學改革，自然進行一體化教學改革就提上了議事日程。

二、鉗工一體化改革的具體實施方法及優點

鉗工教育存在一些問題，下面我們就對鉗工一體化教學改革的具體改革措施進行梳理。

首先是課程調整，鉗工基礎理論與實踐分為兩門課，分別是《鉗工技能訓練》、《鉗工工藝學》，它們之間相互聯系不大，而且在進行課時安排上還有沖突，影響了學生的學習興趣與基本技能及知識體系的構建，在現有條件下進行課程調整，將這三門課充分統一于實踐，堅持理論主導、實踐應用的方向。在教學過程中，首先進行實踐觀摩，使學生們對于鉗工有基本的概念，然后把理論教學與實踐教學相結合，在觀摩的過程中教師通過對于鉗工基本動作和所用工具的分析，進行理論知識的講解，在實踐氛圍中實現理論的傳授，這樣就打破了原來的科目界限，實現了“整體化”教學。在此過程中，由于教師可以在巡回指導時發現問題、總結問題，做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導，有利于進行理論課堂與實踐課堂的融合，使雙方能夠充分了解彼此教學進度，不至于出現理論與實踐相脫節的問題。與此同時，也可以此課程調整為契機進行，相應的學生與學生、教師與教師、學生與教師之間教學小組的配合，畢竟在進行鉗工教學時很多情況下教師的心理是很重要的，通過與自己意氣相投的教師和教師團隊可以幫助學生提升學習水平。通過教師團隊的組建可以幫助教師之間相互提升和教學配合，更好地實現教學目標，有利于教師能力的培養。

其次，更新教學設備。在現實情況下，由于鉗工的實踐課程不多，教學設備的壽命一般比較長，但隨著一體化教學改革的開展，教學實踐活動增多，就需要更新教學設備，并且很多教學設備仍舊停留在九十年代的技術水平，對于學生僅僅有基礎理論的參考作用，但是在實際中這些設備早已經被拋棄，在此基礎上進行的實踐活動效力自然受到人們的懷疑，而且進行鉗工一體化教學改革，也需要進行一定量的新教學設備的購進。這有利于教學與實際相接軌，提高教學的有效性與整體性。

再次，把理論課堂搬到實習室，創建“一體化”教室，并在此基礎上在教師指導下合作實踐探究學習。在“一體化”教室上理論課，學生的思維就由實際操作層面自然延伸到理論知識層面，在此過程中學生們很容易在相互討論中實現教學的分化組合，然后利用已經形成的教師團，針對不同學生的不同學習狀況進行有針對性的解決，對于理論方面有困難的學生進行理論幫扶，對于實踐方面有困難的學生進行實踐引導，并且在此基礎上，實現教師組與學生組的融合，在不同教師的授課中，幫助學生夯實基礎。彌補自身的不足，并以此為機會融洽師生關系，教學相長，提高教師素質，幫助教師實現實踐能力與理論水平的統一，同時在教學活動中也可以通過不同的專題教學，集中學生的注意力，防止出現“審美疲勞”，繼而引發學生的厭學現象。在此基礎上實現理論教師與實踐教師相結合。

三、結語

本文通過對鉗工一體化教學改革進行分析，一方面認為，在現在的條件下，鉗工教育有缺點，最突出的就是理論與實踐的聯系不緊密，另一方面，教師的教學理論性與實踐性的差距比較大，同時在現實條件下學生的數量與質量因素都有較大波動，且課程設置不嚴密，其本身就具有實踐與理論分離的概念。只有將理論授課與實踐授課協調一致，實現理論與實踐相結合才能實現職業教育的社會責任，促進職業教育的良性發展。

參考文獻：

[1]楊睿，張華.技工院校焊接專業一體化教學改革探究.職業，2015.

[2]周光源.鉗工一體化教學模式改革與實踐.祖國：教育版，2013.