圖式理論與對外漢語教學

摘要：圖式的理論是認知心理學的基本概念之一，并對教學，尤其是對外漢語教學有極大的指導作用。本文首先介紹了認知心理學和圖式的基本概念，然后結合對外漢語教學實例，介紹了圖式與新知識的聯系，教師了解學生已有圖式的重要性以及激發圖式和如何激發圖式三個方面。最后結合視頻案例，分析視頻中圖式理論的體現。

關鍵詞：圖式；對外漢語教學；認知語言學

一、認知心理學和圖式

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。廣義上的認知心理學包括以皮亞杰為代表的建構主義認知心理學、心理主義心理學和信息加工心理學。

圖式是認知心理學的基本概念之一，該詞來自希臘語，最早出現在古希臘的哲學和心理學的著作之中，由康德提出。簡單來說，圖式就是人腦中已有的知識經驗網絡。如：狗是人們常見的一種動物，在人腦中自然而然地就儲存了對狗的理解的圖式，包括狗的外形特征，聲音特征等，等我們見到一只稀有的從未見過的品種的狗的時候，我們會聯系腦中已有圖式，知道它是狗的一種，而不會誤認為是馬或者貓。

二、圖式理論與對外漢語教學

語言的學習也是不斷地吸收新信息的過程，我們可以在對外漢語教學中有意識地運用圖式理論進行教學，可以幫助學生更好更快地學習。

（一）新知識的理解基于已有圖式

從圖式的角度講，就是說大腦中與新知識有聯系的相應圖式缺失或者存在不完全。學生進行學習是在已有圖式的基礎之上對新知識進行理解、加工、整合，最后達到新舊知識融合的過程，如果已有的圖式與新知識的聯系沒有那么密切，那么學習新知識時學生就會感覺很困難。這在皮亞杰的認知發展理論中得到了支持。皮亞杰認為認知發展是機體對環境適應的過程，圖式是個體具有的適應環境的認知結構。而把新的知識體驗納入到已有圖式的過程叫做同化。新知識在已有圖式基礎之上被理解，最終同化入圖式，使圖式的容量擴大。由此可見，學生已建立起來的圖式在學生接受新知識的過程中占有舉足輕重的地位，決定著學生對新知識的接受能力。

（二）了解學生大腦中存在的已有圖式是進行教學的必要基礎

我們在進行教學活動時，對于學生頭腦中的非語言圖式也是不能忽視的，教學內容應符合學生現有水平，不應超越其已有圖式的范圍，否則將無法理解根據維果斯基的最近發展區的概念來看，最近發展區是學生現有的在獨立活動時所能達到的解決問題的水平和通過教學所獲得的潛力之間的差距區間。教授的知識不應該超過或低于該區域，不可以太容易也不可以太難，否則學生將難以提高或者不容易理解新知識，教師應根據不同的情況選定不同的教學方案。

（三）能否激活學生頭腦中所存在的圖式是教學中至關重要的一步

首先，教師應該對學生與以引導，鼓勵學生探求新知識與已有知識之間的聯系。人所學到的知識只有在被用到時才會浮現出來，教學中先引導學生回憶以前學習的相關內容，然后再與即將進行地內容進行類比和比較，不僅可以激活，而且也可以鞏固相關圖式，從而也利于學生對新知識的理解。

其次，授課中適時的提醒學生，充分利用比喻和聯想的手法也利于相關圖式的激發。可以通過課程內容與生活經驗、圖片、聲音、甚至味覺等方面之間的聯想和比喻，激活已有圖式。如：在教授學生“辣”一詞時，給他展示辣椒的圖片，激發他頭腦中的辣椒圖式，那么他和快就會明白“辣”的意思了。

第三，教師盡量使課堂氣氛活躍，使學生愿意主動的參與課堂，而不是被動的接受，這樣才能積極調動頭腦中的圖式。可以設計一些有趣的教學環節，提高學生的注意力，也可以采用一些競賽或者獎勵的方法。

（四）幫助學生升級和鞏固頭腦中的圖式

同化就是在平衡被打破的時候，可以將新的認知歸入到已有圖式中，使圖式得到量上面的豐富；當新的認知無法被歸入到已有圖式時，就需要對已有圖式進行調整以順應新的認知，是原有圖式有了質的改變。如：在講授“了”的用法時，“了”有“了1”，“了2”和“了3”，以前學生學只過“了1”作為動態助詞位于句中的形容詞和動詞之后的用法后表示變化的用法，像“寫了一封信”，在遇到一個新句子“美極了！”即“了2”作為語氣助詞的用法時，就會發生認知上的沖突。“了1”的圖式無法將新的信息融入，那么這個時候就需要對“了”的圖式進行調整，進而有了“了2”的認知。之后在遇到另外一個句子“外面下雪了”，即“了3”位于句末動詞形容詞和動詞之后，表示變化和語氣的用法時，雖然這種用法和之前兩種不一樣，但是是“了1”和“了2”的加和，可以同化到以前由“了1”和“了2”共同組成的“了”的圖式中，并使“了”的圖式得到豐富和發展。圖式升級的過程就是：

圖式得到升級，學生在知識上面就有了收獲，我們也就達到了教學目的。升級圖式的前提打破認知平衡，這樣可以引起學生的好奇心，從而自主地去探尋新知識，再次恢復人質平衡。設置不一致的事件是引起圖式升級的關鍵，讓個體認識到自己已有圖式不能適用于意外的情境，從而激發改進圖式的動機。

圖式理論在目前的教學活動中運用得十分廣泛，并且是教學效果有良好的促進作用。而在教學活動中，人們對圖式理論也有了更加深入的認識，并使之得到了實踐的檢驗和發展。對外漢語教學水平的提高不僅依賴于扎實的語言學功底，而且在心理學和教育學等學科方面也要有深入的了解。教學是需要方法的，如果對外漢語教師只專注于對語言知識的研究而不注重教學方法的積累的話，那么在教學活動中也不會取得良好的效果。

【參考文獻】

[1]江新.對外漢語教學中的心理學探究[M].教育科學出版社，2007.

[2]周小兵.對外漢語教學導論[M].商務印書館，2010.

作者簡介：許晨（1993年7月10日）女，籍貫：北京房山，學歷：研究生，研究方向；語言學及應用語言學。