英語師范生職前教育存在的問題與對策

付利蓉?康燕茹

【摘 要】 本文從教學理念、課程設置及教師技能培訓三個方面分析了英語專業職前教育存在的不足及其原因，提出了優化英語專業師范生職前教育的對策：優化課程體系，增強課程內部的多樣性；轉變教學理念，培養師范生創新能力；制定師范生職業技能訓練目標，合理安排強有力的指導教師團隊。

【關鍵詞】 英語專業；師范生；職前教育；存在問題；對策

進入21世紀以來，課程改革不斷深化，英語專業師范生的職前教育越來越成為社會關注的焦點。進一步加強英語專業師范生的職前教育，打造復合型人才，各地方院校應予以高度的重視。然而，在我國地方院校的教學實踐中，由于長期以來教學理念的滯后和課程設置不合理等多種因素的存在，在一定程度上忽略了對即將走上英語教師崗位的在校英語師范生的職前教育。這就進一步要求我們思考。如何進一步深化英語教師的職前教育，以更好地打造復合型人才，適應新課改的需要。

一、地方高師院校英語專業職前教育存在的主要問題

1、課程設置不合理，比例嚴重失調

目前，地方師范院校的普通教育課程，主要專業課程門類上幾乎完全相同，進而忽略了師范院校自身課程設置的特色。此外，教育專業課程所占比重小，課時少，實效差。專業課程所占比重大，教育理論課程僅占10%，而且其結構也較為單一。相比之下，主要集中于心理學，教育學，教育心理學等，涉及到教學方法類的課程較少。歐美，日本等國家的教師教育都十分重視教育類課程，涉及到教育學科的，課時數占總課時的比重大。其次，課程內容陳舊，不能及時反映教師領域的最新動態，現代化教育教學方法和教學技能。課程設置過程中，要理論結合實踐，其中教育實習與見習，是師范生職業技能培養的關鍵環節，而我國教育實習，見習的時間較短，一般只有6-8周，不能整體而全面的反應學生的專業素質，也不能更好地對學生的職業技能進行檢測并培養。更不能有效的實現師范生向教師角色的正確轉換。進一步阻礙了我國教師事業的發展。總之，根據當前的課程設置我們可以看到，現在的師范類英語教育不夠創新，沒有重點突出教育類課程，缺乏實踐和教育改革動態的介紹。師范類英語教育要培養有創新意識的，事業新課改需要的中小學英語教師。這些問題無疑成為影響職前教育的重要因素之一。

2、教學理念滯后，重“理論”輕“實踐”

英語教育作為一種學科來說，是為了方便人們交流，是我們交流的工具，而我國的英語教育受到傳統觀念的影響，在教學過程中以專業知識的講授為主，注重英語四六級的通過率。使英語成為一種封閉的學習。缺乏實踐，導致師范生的實際運用能力差，對課本的知識掌握熟練，卻難以將其用來分析問題和解決問題。不能將知識與教師的職業技能相融合，對教學方法也缺乏探索創新能力，忽略了英語專業師范生教學職能的培養。最終造成師范生畢業后不僅缺乏經驗，而且對工作的適應期相對較長等問題。導致師范生的實際教學職能無法得到提高。

3、師范生技能培訓缺乏實力強勁的指導團隊，技能指導教師水平有待提高

師范生的技能培訓對于職業技能的培養十分重要。由于當前技能指導教師的主體實力不足。導致師范生的技能培訓受到影響。近年來，師范生的數量迅猛增長，而對應的指導教師的數量卻不能與之對應。在這種情況下，勢必影響師范生技能培訓的水平。目前在許多地方院校，很多教師集中于自己的專業研究領域，不愿從事學科教育研究，導致對國家教育改革的總體情況不太了解，對新課改的了解不太深入，導致技能培訓的師范生不足以適應新課改的變革，指導教師水平偏低，已經成為影響師范生職業技能的重要因素。因此，地方院校應對師范生職業技能培訓予以高度重視。

二、地方高師院校英語專業學生職前教育有效策略的建構

1、優化課程體系，增強課程內部的多樣性

盡管英語教育課程不斷深化改革，但英語教師扎實的基本專業知識和語言技能還是相當重要，因此，繼續加大專業課程的設置，主張專業基礎課程的開設，提高師范生的語言技能，鞏固語言基本功。同時，為了打造復合型人才，還應拓寬英語師范生的教育課程，著眼于自然學科，社會學科，以及文化素質修養方面的培養，進一步開闊師范生視野，以適應新課改的需要。其次，加大教學方法及手段的相關課程的比重，使得具有相關專業素養的師范生能有效的將專業知識與職業技能有效的融合。將理論與實踐相結合，提高解決教學實踐中遇到問題的能力。除此之外，加長教育實習和見習的時間，對教育實習學生加強訓練，特別是專業素養和職業技能方面，加大培訓力度。

2、轉變教學理念，培養師范生創新能力

我國的英語教育應該優化國內教學理念。英語師范生是未來的英語教師，要培養高素質，適應課改需要，具有創新能力的英語教師，轉變教學理念尤為重要。因此，地方院校長期以來的教學理念應該進行轉變，把理論和實踐有效結合起來，師范生熟練掌握相關教學方法及手段卻只能是紙上談兵。解決這個問題的有效途徑是微機教室的應用，它是一種微型的教學環境，卻可以使師范生明確自己的教學過程和教學行為，教師可以針對優缺點對受訓生進行指導，有效的提高師范生的教學技能。

3、制定師范生職業技能訓練目標，合理安排強有力的指導教師團隊

地方高等院校應該制定明確的師范生職業技能訓練目標，例如：大一以教師基本職業技能為主，包括三筆字的書寫，普通話和教學簡筆畫；大二以教學技能為主，包括教案的書寫，課件的制作；大三以教育技能為主，包括品德教育技能，個體教育技能；大四以教育教學研究技能為主，包括論文撰寫，教學反思等。與此同時，師范生職業技能需要配備大量的指導老師。這些教師需要具備雄厚的教學理論和豐富的教學經驗。了解并熟悉英語教育改革的最新動態，提高技能培訓的針對性和有效性。

綜上所述，新課改對中小學英語教師來說是一個前所未有的挑戰。同時，也向英語專業師范生提出了新的要求，職前教育應該適應教育改革的需要，通過地方院校深化課程體系。轉化教學理念，加大職業技能培訓，就一定能找到符合英語師范生職前教育培養目標的新方法。培養復合型人才，為基礎教育培養高度專業化的人才。

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