高校歸國教師在逆向文化沖擊中的職業(yè)價值回歸

徐麗華

【摘 要】 逆向文化沖擊對留學歸國教師的影響體現(xiàn)在心理、生活、工作等方面。本文首先闡述了留學歸國教師受到的本土文化沖擊及原因，然后從內部心理因素、外部工作環(huán)境、教學理念等方面論述了歸國教師的職業(yè)價值回歸，幫助他們盡快適應歸國后的生活，增強對本土文化的認同感。

【關鍵詞】 高校；歸國教師；逆向文化沖擊；職業(yè)價值；回歸

一、引言

隨著全球一體化的高速發(fā)展，國家之間的交流變得日益頻繁，國內高校與國外高校的合作密切，越來越多的高校教師到國外進修學習本領域的前沿知識。跨文化接觸的增多帶給出國教師全新的體驗和經歷，對于大多數(shù)出國教師而言，他們在生活環(huán)境、生活習慣及思維模式等多方面都會發(fā)生巨大的改變，在跨文化交往活動中，他們體會到了不同文化的接觸、碰撞和融合。

二、理論背景

為了更好的理解和適應跨文化交流過程中的復雜現(xiàn)象和階段性特征，國外學者Oberg（1960）提出了文化沖擊理論，即“旅居者由于失去了自己熟悉的社會交往信號和符號，對于對方的社會符號不熟悉，而在心理上產生的深度焦慮癥狀”，Oberg為代表的學者們同時提出了U型曲線適應模型，把跨文化適應過程分為蜜月期、沮喪期、調整期和適應期四個階段，接觸到新的文化模式的人會由最初蜜月期的興奮狀態(tài)，慢慢轉為沮喪期的不適應，經過調整直至適應。

在文化沖擊理論的基礎上，Gullahorn（1963）將U型曲線適應模型拓展為W型曲線適應模型，增加了返回母文化環(huán)境的適應階段。他們指出旅居者在離開本土一段時間內，經歷了不同文化的沖擊、適應過程后，回到母國時對于曾經熟悉、現(xiàn)在卻可能是陌生的母文化環(huán)境產生的類似于進入新文化后的不熟悉及重新適應等現(xiàn)象，這種對母文化重新適應的現(xiàn)象被稱為逆向文化沖擊。

Sussman從文化認同，自我等社會認知的觀點出發(fā)，針對逆向文化沖擊，審視歸國者對母文化的適應問題，研究并提出了歸國文化適應問題的文化認同模型。文化認同模型根據(jù)歸國者對母文化的認同程度和文化認同改變的程度，將歸國者分為四類，分別是：對母文化認同增加者， 他們在國外的適應能力會較差，但歸國后會更好；對母文化認同減少者，他們由于對母文化的疏離和陌生，歸國后適應能力較差；對異文化認同增加者， 歸國后面臨較大的適應困難則是母文化和異文化發(fā)生沖突導致；文化全球化的認同者。

三、高校歸國教師逆向文化沖擊的成因

歸國適應心理準備不足。高校教師在國外經歷過文化沖擊后，大多數(shù)人已經經過調整，適應并一定程度上接受了不同于母文化的異文化。當歸國教師準備回國前，會忽視逆向文化沖擊，想當然的認為歸國的工作、生活會與出國前一樣，不存在適應母文化、融入本國環(huán)境、調整心態(tài)的狀況，歸國教師對歸國后會遇到困難的預期不足是導致逆文化沖擊的重要原因之一。

歸國后環(huán)境的改變。歸國教師歸國前沒有意識到祖國環(huán)境的改變。他們仍然用出國前的方式去適應新的環(huán)境。同時歸國教師在母文化環(huán)境中原有社會角色改變或喪失了，原有的人際關系發(fā)生較大的改變，致使歸國教師在生活和工作等多方面遇到阻力和困難。

歸國后自身的改變。一些歸國教師沒有意識到國外的生活可能會影響個人的生活方式、生活習慣甚至價值觀也發(fā)生了改變。在逆向文化沖擊下，一些歸國教師因難以適應而堅持自我，從而陷入被誤解甚至被批判的尷尬處境。而歸國教師的家人、朋友和同事往往不會意識到這點，以至于忽視歸國教師的心理變化，從而加劇他們的壓力。

四、留學歸國教師在逆向文化沖擊中的職業(yè)價值回歸

留學歸國教師應對逆向文化沖擊，應盡快適應母文化，在教學工作中充分利用學習到的先進理念和知識，最大限度的發(fā)揮所長。

從內部心理因素方面，歸國教師應做好歸國后面對困難的心理準備，提前了解逆向文化沖擊，擺脫心理壓力，調整母文化和異文化之間的沖突，順利適應母文化，這樣他們才能更安心地為學校、為祖國做貢獻。

從外部工作環(huán)境方面，學校內部和學校之間應組織歸國教師進行定期的交流活動，教師之間的交流有助于他們更好地去再了解、再認識母文化，有助于相互了解各種母文化適應中的逆向文化沖擊，有助于他們回歸母文化。通過交流，學校也可以幫助歸國教師盡快適應。

從教學理念方面，歸國教師盡快適應母文化后，可結合傳統(tǒng)教學理念中良好的一面和國外高校的不同教學理念，摒棄二者之糟粕，發(fā)揮二者之優(yōu)良，讓學生收益。

五、總結

隨著國內外高校的多方合作，眾多高校教師出國訪學，對于歸國教師而言，在經歷過文化沖擊后，思維方式和行為模式上都有了一定的改變，心理和生理上已經調整，適應了旅居國的文化風俗、交友方式、生活和工作。當他們回到祖國或母文化環(huán)境后的初期階段，面對自己曾經熟悉而現(xiàn)在陌生的母文化時，他們需要一定的時間重新適應自己的本土文化，重新站上熟悉的講臺。如何讓歸國教師清楚意識到歸國后面臨的困境，快速的適應本職工作，是教師自身、學校管理者及社會各界應該重視的問題。

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