城鄉中學英語資源差異對在校大學生英語學習影響的調查研究

秦慧敏

【摘 要】 本文在調查的基礎上，分析了城鄉中學英語教學資源存在的差異及影響，提出了縮小城鄉中學英語教學差異，提高農村中學英語教學水平的對策。要發揮政府調節作用，優化資源配置，加強農村中學教學資源設施建設；加強農村中學英語教師隊伍建設，提高英語教師專業水平。

【關鍵詞】 城鄉中學；英語教學差異；大學生；英語學習影響；對策

隨著國際化的發展，古都西安亦加入了國際化的浪潮中。英語作為基礎教育，在西安的城市發展中起著舉足輕重的作用。由于城鄉經濟發展的不平衡，城鄉中學英語教學資源差異問題日益突出，這是我國基礎教育面臨的一個現實問題。根據英語新課改的要求，國家更加重視中學生英語綜合能力的培養。本文通過對城鄉中學英語教學資源差異進行調查、分析，探尋縮小城鄉中學英語教育差距的對策，以加強城鄉中學英語建設，優化資源配置，提高鄉村中學英語教學質量，提升廣大農村大學生的英語綜合水平。

一、城鄉中學英語教學資源存在的差異及影響

1、城鄉中學教學硬件設施的差異

在城市中學英語教學中，教學設施先進。英語老師借助更多的現代化教學設備，如：英語教學語音室，多媒體教室，電子閱覽室等，改變單調的課堂氛圍，激發學生學習英語積極性，使課堂教學更加生動靈活，具有吸引力。現代化的語音室讓英語學習從英語學習之初，掌握正確、標準的英語發音，功不可沒。多媒體教室為英語教師擴大英語信息量，補充、完善英語教學課本，采用微課等新的授課方式，提供了有效手段。電子閱覽室，不但可以隨時閱覽英語文章，補充閱讀，而且可以學習新的英語學習方法。然而在農村中學英語教學中，教學設備陳舊，語音室和多媒體等現代化設備比較匱乏，英語教學仍以課本為主。農村英語老師的現代化電子信息使用技術使用能力低，大多數依舊使用傳統的錄音機作為練習聽力的主要工具，與城區中學的英語教學設備硬件相比，農村中學英語教學設備十分落后。

2、城鄉中學英語教師教學理念的差異

目前，城鄉中學英語教師的學歷差異比較大。在調研的城區學校中，中學英語老師均是本科以上學歷，外籍英語教師占27%，碩士人數占57%，博士人數占16%，然而農村中學英語教師中，專科學歷的老師占36%，本科學歷52%，碩士10%，其他2%。在中學英語教學中，英語老師的專業水平起著非常重要的作用。在教學理念方面，隨著新課改政策的出臺，城市中學英語教師有機會學習新的教學理念。城市中學英語老師傳統教學理念由注重考試筆試轉化到英語應用能力的培養，向多元化、實用性英語教學理念轉變。但農村中學英語老師，教學理念陳舊。由于自身素質較低，在新課改出臺后，難以實施新課改中提出的先進要求，只注重課本知識的教授。采用傳統的教學模式，培養出的學生大多只能參加考試，但在聽說讀方面，能力極差。英語是一門語言，語言是我們人與人之間交流合作的鑰匙。農村中學英語老師比較于城區中學老師，忽視了英語的主要作用。在農村中學英語教師方面應加強其培訓，積極學習新的教學理念及教學方法，更加注意對學生的全面培養，如聽、說、讀等方面，改變目前大學生只會書寫，而無法用英語交流的局面，縮小與城區的差距。

3、城鄉中學學生自主學習能動性的差異

學生自主學習能動性是學習任何一門學科的重要基礎，聯合國教科組織《學會生存》提到，“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。[1]一個有自主學習的人可以做到終身學習，一個被別人督促學習的人，學習對其而言只是短暫的。通過問卷調查分析，城市中學畢業的大學生學習英語動力來自感興趣的有89%，而農村中學畢業的大學生學習英語動力來自感興趣的有56%。在城市中學的學生本身受周圍環境感染，英語對其有潛移默化的影響，在古都西安的各大街道都有英語標示語，也會偶遇一些外國人士，在這些因素下，學生更愿意去學習英語并可以很好的應用到學習生活中。然而，在農村中學的學生，由于地處偏遠地區，學習英語只是課堂45分鐘，英語的很好應用只是體現于考試成績，這在一定程度上不利于學習英語積極性的發揮。

城鄉中學學生自主學習能動性動力來源差異調查表

從上表的調查發現，城市中學學生學習英語動力主要是感興趣，對學習英語感興趣就會激發學習英語的主觀能動性，而農村中學學生學習英語動力主要是為了考試和升學，處于被動式學習狀態，學生自主學習能動性不高。因此，要引導農村學生由被動式學習向主動式學習轉變，提高農村學生自主學習能動性，縮小城鄉大學生英語學習水平差異。

二、縮小城鄉中學英語教學差異，提高農村中學英語教學水平的對策

通過對西安城區和周邊鄉鎮中學英語教學質量現狀的研究對比分析，在教學資源設施建設、教師隊伍建設及英語教師專業水平提高等方面提出相關策略。

1、發揮政府調節作用，優化資源配置，加強農村中學教學資源設施建設

在城鄉教育中，英語學習資源差異更是人們關注的問題。 縮小城鄉中學資源設施差距，需要政府加強分配和優化基礎教育資源，在可行的范圍內，建立公平公正的城鄉教育資源保障體系，確保農村中學購買教學設施，完善教學設備等一系列教育經費的穩定性和及時性。其次，在發揮政府對資源宏觀調控的基礎上，對農村中學實施一定的幫助惠師政策，定期對農村中學老師進行電子信息使用方面的培訓，使其與時俱進，能很好的發揮多媒體等電子設備的作用。

2、加強農村中學英語教師隊伍建設，優化人員配置

在保障客觀條件的基礎上，更應注重加強對農村英語教師隊伍建設，優化人員配置，減少一對百現象。第一，需要政府出臺建設農村中學優惠政策，吸引更多的英語專業畢業生投入到農村英語教學建設中。第二，杜絕出現英語老師兼職其他科目的混亂現象，加強農村中學教師隊伍，提高農村中學老師工薪，縮小其與城區教師差距。

3、提高英語教師專業水平

教師作為人類靈魂的工程師，在教學上起著至關重要的作用，相對比城市中學英語水平，農村中學英語教師專業水平有待提高。第一，建立嚴格的英語教師考核體系，體系包括對聽、說、讀、寫、譯的高標準要求，對英語教師定時培訓，定時考核。第二，建立城鄉中學英語老師互幫體系，定時安排農村中學老師參觀觀摩學習城區中學老師教學新方法和學習交流。第三，農村中學可和城區中學教師合作，參與一系列有利于英語教學和發展自身專業的研究性課題，鼓勵并支持農村中學英語教師大膽創新，學習并應用新課改，走出傳統教學模式，注重對農村中學英語聽與說的培養。

三、結語

從本次調查分析可以看出，城鄉中學教學資源不均等因素影響在校大學生英語學習能力。在經濟發展的今天，應竭力縮小城鄉中學教學資源不均等因素，并幫助在校大學生提高英語水平，尤其要縮小農村中學畢業的大學生在聽說方面的差異。實現城鄉教育一體化，解決因地區差異所帶來的問題，號召并實施國家新課改要求，做到城鄉英語教育成熟穩步發展。

【參考文獻】

[1] 韋鈺.學會生存-教育世界的今天和明天.教育科學出版社，2000-08-01.

[2] Weiner B.An Attribution of Motivation and Emotion[M].New York：Springgerverlag.1986

[3] 褚宏啟.教育制度改革與城鄉教育一體化[J].教育研究，2010.11.3-11.

[4] 譚煥新.城鄉中學英語學習差異分析及對策[J].外語教學研究，2014.12.29-24.