簡析如何培養高中生的化學自主學習能力

陳昌文

【摘 ? ?要】高中生不論是在智力還是學習能力方面都達到了較高的標準，因此在素質教育教學體制下，高中教學大綱明確要求，教師在教學過程中不僅要教給學生相應的學科知識，更要培養學生的學習興趣和自主學習能力。因此，本文主要從高中化學教學著手，談談如何提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中化學 ?自主學習 ?培養

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.147

“教是為了不教”，這是在教育界廣為流傳的一句話，我國著名的教育家陶行知先生也說過：“先生的責任不在于教，而在于教學，教學生學。”所以，隨著素質教育的推廣，國家對于教學的中心定位也開始出現了轉變，尤其是初高中階段，更加傾向于培養學生的知識學習能力和自主發現問題和解決問題的能力。所以，作為一名合格的教師，我們在日常教學過程中要遵循素質教育“以人為本”教學理念的引導，逐漸改變“滿堂灌”的舊式教學模式，不斷創新教學觀念，結合所教學生的實際情況創新教學模式，從而把知識學習的主動權交還到學生手中，進而在課堂教學過程中不斷給予引導和幫助，幫助學生提高自主學習能力，為將來進入社會后，在行業領域內的不斷進步和學習打下基礎。

化學和數學、物理并稱為高中階段的三大理性科目，尤其是對于理科生來說，是關系到整個學習成績的學科之一，因此，大部分學生在學習過程中舍得花時間，也舍得下苦工夫，題海戰術、挑燈夜戰等等各種學習方法齊上陣。但教學反饋表明，通常情況下學生的刻苦程度和學生的學習效果不成正比，尤其是對于化學這門學科來說，技巧性和方法性非常重要。所以，作為教師的我們在化學教學過程中要從興趣、方法等方面入手不斷提高學生的自主學習能力，從而幫助學生找到化學學習方面最為有效的學習方法，從而斷提高自身的自主學習能力。

一、學生為主的教學理念

作為化學教師，從客觀角度看，高中化學對于學生來說確實存在著一定的學習難度，所以包括我在內的很多教師，在日常教學過程中會陷入對學生“過度保護”的誤區。尤其是在課堂教學過程中，先入為主的認為每節課講得多才是好的，只有跟著自己的步伐，學生才能夠學好化學。這種觀念導致化學課堂上通常呈現出教師為主學生為輔的教學狀態，一節課短短的幾十分鐘內，超過三十分鐘都是教師在講臺上滔滔不絕，而反觀學生卻是聽得昏昏欲睡。所以，要想培養學生的自主學習能力教師要先從自身入手，樹立“學生為主”的課堂教學理念，在教學過程中學會“放手”。

課堂教學的過程既是知識的傳授過程，也是師生之間精神的承接和交流過程，所以，此過程中教師不能一味地進行知識的傳輸，還要時刻關注學生的學習反饋，利用問題等和學生形成良性的互動模式，并據此評估出學生的知識學習能力。一方面，教師要對學生的知識儲備和思維能力有一定的信任度。不可否認的是相對于初中化學來說，高中化學教材中所收錄的知識范圍更廣，內容更專業細致，所以知識的學習難度也大大提高，但對于高中生來說，初中三年已經具備了較為豐富的知識累積，并且在學習過程中建立了基礎的化學思維模式，所以對于一些難度較小的化學知識，學生可以完成自主學習的過程。另一方面，教師要結合自身的教學經驗對學生進行科學的能力評估，從而在日常教學過程中對于化學知識進行有目的性的篩選，找出適合學生自學的部分。

二、科學的教學方法

對于化學這門學科來說教學方法決定教學成果，好的教學模式不僅能夠達到事半功倍的效果，還能夠最大限度的提高學生的學習積極性，反之，不僅教學效果大打折扣，學生還會對化學這門課程產生抵觸心理。所以，作為教師的我們在課堂教學過程中要學會靈活運用教學方法，從而保證學生在聽課過程中能夠長時間的處于思維活躍的狀態。

首先，學導式教學是化學課堂上一種較為實用的課堂教學模式。學導式教學主要是以引導為主，即課堂教學過程中將學生放在主導地位，教師進行適時的點撥和啟發，幫助學生依靠自己完成知識內容掌握的一種教學模式。在我看來，此種教學模式在課堂教學過程中可以通過問題引導和教學角色互換等兩種方式實現。問題引導，即在備課過程中教師可以在教學大綱的指導下，結合學生以往的化學學習效果，事先設置幾個和教學內容相關的典型問題，這樣就可以在授課過程中分階段的將問題拋出，利用問題為引線，引導學生在解決問題的過程中進行新知識的掌握和學習。教學角色互換，即在課堂教學過程中，讓學生成為知識的講述者，教師可以借助例題讓學生進行課堂自學，然后到講臺上將例題講給全班其他學生聽，而教師在此過程中主要擔任“聽課”角色，并且及時糾正學生在“講課”過程中呈現出的錯誤，這樣不僅鍛煉了學生的化學思維能力，還能減輕教師的授課負擔，一舉兩得。

其次，分小組探究式課堂，也是化學教學過程中能夠充分鍛煉學生自學能力的一種課堂教學模式。在我看來，探究式課堂教學相對于學導式教學，教師對于學生學習行為的干涉力度更小。我在教學過程中通常將學生分成小組的形式，然后把將要學習的內容當作任務安排下來，學生通過課前預習和課堂小組討論相結合，最終對新知識內容達到一半以上的掌握效果，而教師在課堂上主要擔任著答疑和總結的作用，查缺補漏，糾正錯誤。這種教學方式能夠大大提高教師與學生之間的教學契合度，并且在探究過程中，學生的探索欲望和思維靈活度會被盡可能的激發和放大，無形中提高了學生的課堂學習效果。

三、做好實驗教學

實驗是化學教學過程中不可缺少的環節，尤其是高中階段，化學課本中所包含的知識內容更具有實用性和實踐性，因此大部分理論知識內容需要學生通過進行實驗來進行知識的再鞏固。所以對于化學教學來說，我們在做好理論知識傳輸的過程中也要保證實驗教學的效果。

在我看來，要想真正發揮實驗課堂的作用，培養學生的實際動手和問題解決能力，教師在實驗過程中就要堅持平衡與不平衡相結合的教學原則。在實驗小組分組的過程中，教師要盡可能地保證每個小組水平的均衡性和小組內部成員水平的不均衡性，這樣在實驗教學過程中，小組之間的實驗進度是相差無幾的，這樣就可以促進小組之間的良性競爭關系的成立，激發學生的學習熱情。而小組內部成員水平的良莠不齊可以實現“以優帶劣”，的教學目的，做實驗過程中小組成員既相互配合，又相互幫助，從而實現整個小組學習水平的不斷進步。

以上就是我作為一名高中化學教師，對于如何提高學生化學自主學習能力的一點見解，觀點都是建立在我日常教學實踐的基礎上得出的，希望對其他化學教師的教學工作的革新提供一些靈感。