高中歷史教學漫談

曾祥容

【摘 ? ?要】高中歷史教學要深入貫徹執行素質教育和新課改的各項目標要求，注重教學目標的全面性，注重教學方法的科學性，才能促進學生的全面發展和提高。本文將結合自身的教學實際，對高中歷史教學中的一些問題進行探討。

【關鍵詞】高中歷史 教學理念 ?教學方法 ?情感和價值觀

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.114

高中歷史是一門有著特殊身份的學科，也是高中階段一門十分重要的課程，對培養學生的歷史素養具有重要作用，但長期以來的應試教育教學模式，讓我們的歷史教學僅僅停留在歷史的表面，而沒有仔細的研究挖掘，沒有觸及到理想信念、人生觀、價值觀等更深層次的東西。教學也僅僅停留在單一的教師教、學生背誦和記憶的模式上，學生沒有興趣、學得累，教師教不出成效、教得累，教學進入停滯不前的困境。

素質教育和新課改認識到了歷史教學的現狀與教學的最終追求和社會發展之間的差距，積極尋求改變，從教學目標和要求、內容和方式設計、考核等多個方面都作出了史無前例的巨大改革。那么，如何在教學實踐中貫徹素質教育和新課改，如何開展高中歷史教學，才能達到更為理想的教學？這是我們作為教育工作者所要思考和實踐的。下面，我將結合自身的教學實踐，談幾點看法。

一、全面認識高中歷史教學目標，重視情感教育

全面的教學目標既包括知識與能力層次的目標，也包括過程與方法層次的目標，更為深層次的還有情感態度與價值觀層次上的目標。特別是對于人文學科而言，我們需要重視的不僅僅只是單純的知識，更重要的是塑造學生更為健全的人格，培養學生成為全面發展的人。歷史學科作為一門具有特殊身份的人文學科來講，這既是其基本的目標也是其莊嚴的使命。

從知識與能力的層次上，高中歷史教學既要注重學生的基礎學習，又要注重學生能力的提高。要讓學生在義務教育學習的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，還要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。從過程與方法的層面上，高中歷史教學應該讓學生學會主動學習、不斷深入學習，從感知歷史、積累歷史到理解歷史和現實的過程發展，掌握基本的歷史學習方法，培養學生良好的學習習慣，學會用歷史唯物主義的觀點和方法看待問題、解決問題。

同時，我們需要認識到，掌握歷史知識和歷史觀點方法并不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是基礎和載體。通過歷史課程的學習，我們要讓學生有能力的提高，還要讓學生有態度、情感和價值觀的體驗與培養，我們也要高度重視學生情感態度和價值觀層次的教學目標。比如，培養學生健康的審美情趣，塑造健全的人格;比如，了解國情，樹立理想信念，培養愛國主義情感等等。

過去的教學過程中，我們往往忽略了情感教育。一方面，如果能夠重視和合理采用情感教育，注重學生的興趣和訴求，會讓我們的教學達到事半功倍的效果，我們錯失了這樣的機會。另一方面，培養學生的人生觀、價值觀是歷史教學更深層的追求和目標，卻長期以來得不到重視，我們沒有完成我們的教學目標任務。所以，在高中歷史教學過程中合理使用情感教育，不僅是實現“情感態度與價值觀”目標的重要要求和重要舉措，而且，只要在教材內容和情感材料的選擇上注重科學，做到難易適中，合理銜接，是非常可行而且意義重大的。

二、更新教學思維和手段方法，讓高中歷史教學更科學

第一，合理利用教材。改變以往照本宣科的教學思維和手段方法，不再把教材作為固定套餐，而要把教材作為原材料，進行合理的整合和加工，根據教學目標要求和學生的實際學習情況，合理利用教材，不斷優化教學設計，滿足學生的需求。比如，新教材中提供了大量史料圖文并茂、生動形象、難度適宜、可讀性較強，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的能力，這一部分的內容就要合理利用起來。

教師可以給學生一個綱目和幾個問題，讓學生自己去學習這些史料，教師則可以根據這些史料設計一些不同角度、不同難度的問題，同時，還可以對縱向、橫向的知識進行考查，讓學生在聯系和比較中，學會用歷史唯物主義的基本觀點和方法來思考，進一步提升整合分析能力，并開展討論活動，在討論學習的過程中更進一步提升學生思考和分析解決問題的能力。在學生達到一定的層次和水平后，可以逐步提高難度，逐步延伸，加強效果檢驗，加強對學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力的培養和提升。

第二，合理利用新媒體等教學手段。現代科學技術飛速發展，給我們的教學帶來了巨大的改變，適應新的形勢，要求歷史課堂要有教學模式的轉變，能夠充分利用新的教學手段來豐富和促進我們的教學，這是新課標對歷史課程的基本要求，也是歷史學科工具性與人文性特點的集中體現。多媒體教學，集合形象、聲音等于一體，能夠調動學生的各種感官，改變傳統的教師念、學生聽的單一模式，其生動性和互動性能夠促進課堂氛圍更活躍，師生之間的交流更為及時有效，一些在線課程和在線課堂也為師生交流提供了更為平等和有效的渠道。所以，高中歷史教學也要充分利用新媒體等手段來拓展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，提高學生的信息素養，發展學生的各項新能力。同時，需要注意的是，教學手段并不是獨立的，而是要服務于教學目標，促進教學目標的實現，不可走入為形式而形式的誤區，要務求實效。

三、注重學生主體地位的發揮，讓高中歷史教學更有效

教學活動是師生雙方共同的活動，離不開學生的參與，同時，學生的主動參與，能夠讓我們的教學更加有效。研究和實踐已經充分證明，學生的學習過程并不是一個教師教什么學生就被動的學什么的過程，而是一個有選擇、有加工的主動建構過程，所以，要想提高教學實效，最關鍵的不是教師教什么而是學生能夠學到什么，這兩者之間并不能完全的劃等號，學生能夠學到什么最關鍵的在于學生的主體地位能夠得到充分的發揮。所以，高中歷史教學要從“以教為主”的理念和實踐轉變到“以學為主”的思維和實踐上來。

教師要把重點教知識改變為重點教方法，給學生更多自主學習、自由發揮的時間、空間，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，同時，教師還要注重培養學生的思維能力、探索能力、創新能力等。

總之，我認為，高中歷史教學過程中，教師需要全面把握歷史教學的目標，同時，通過科學的方法和手段，通過學生主體地位的發揮來實現更理想的目標。