簡析高中數學的興趣教學

向金河

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續推進，高中數學作為教學重點也在不斷完善，但是普遍存在的問題就是學生對于數學的興趣不高，這也是阻礙教學深入的一大難題。我認為開展興趣教學能有效帶動學生的學習熱情，幫助其建立興趣。

【關鍵詞】高中數學 ?興趣 ?主體性 ?氛圍 ?評價

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.067

興趣是促進學生學習的最大幫手，新的教育理念更加關注學生學習過程中是否自覺主動，而這都是需要興趣的支持。但是高中數學本身相對于其他學科比較難，理解上的困難和其他各方面的原因導致興趣的喪失。以下我結合自身多年的教學經驗針對相關學情談一下如何是順利推進興趣教學。

一、教師是興趣教學的設計者和實施者

第一，教師自身應該深入了解興趣教學的內涵。為什么這么說呢？因為不少教師注意到興趣教學這一教學方法，但是由于理解的表面化，以為興趣教學就是讓課堂充滿樂趣，導致課堂秩序紊亂，甚至耽誤教學進度，致使教學效率下降。教師要意識到興趣教學的宗旨，就是以提高學習效率和質量為中心，那么在具體采取策略的時候就要有所選擇。

第二，教師作為和學生接觸較多的人，對學生的影響比較大，高中學生的性格和興趣都在發展變化之中，教師要對其施以積極正確的影響，帶動其興趣的形成。一方面，高中學生對教師的依賴性比較大，例如不少教師發現這樣一個普遍現象，學生往往會因為喜歡一位任課教師而對他（她）所授的課程也很感興趣。這是因為學生以感性思維為主要思考方式，因此教師要注意自身的人文素養和教學技能，不斷提升自身的各方面素質，為學生樹立典范，以此帶動學生對數學課也感興趣。例如某些教師上課詼諧幽默卻又具有深厚的教學功底，他的課堂上，學生積極性很高，也就是要用自己的實力來激發學生的興趣。另一方面，我認為數學教師無論是不是班主任都應該關心學生的日常學習和生活，及時發現其遇到的問題并主動接近學生幫助其解決學習阻礙，以此獲取學生的信任和尊重，和諧的師生關系順利幫助學到建立學習興趣。總之，作為興趣教學的實施者，廣大教師群體要不斷完善自身能力，從多方面幫助學生培養學習興趣。

二、主體性是形成興趣的前提和基礎

主體性是指學生具備主動參與到意識，積極活躍地加入教學過程中，自覺發現問題、解決問題的能力。主體性是高中學生正常發展的必然趨勢，但是不少學校過于關注學生的成績，注重升學率而導致教師在教學過程中追求教學速度，忽視學生具有的強烈表達自我的需求和愿望，導致學生的主體性受到壓抑，對數學喪失興趣。

第一，學校轉變教學理念，尊重學生的需要，以學生為中心，注重其長遠發展，使其感受到學習的自由，由此逐步建立興趣。

第二，教師要轉變教學思路，尊重學生的主體地位，重新為自己定位，發揮引導作用，把學習的主動權和探索過程交給學生。例如在學習橢圓的時候，教師以往都會滿堂灌，先講概念定義，然后對橢圓方程式、和拋物線結合進行講解，學生被動接受知識。但是如果教師讓學生自己準備材料親手實踐畫出橢圓，之后小組討論與圓進行對比推理橢圓的概念，在自主探索的過程中，喚醒學生的主觀能動性和創造性，形成學習興趣。

第三，主體性的激發還可以借助啟發式教學來實現，高中學生具備極強的觀察能力和好奇心，教師可以充分利用這個特點設置問題情境促使學生在好奇心的驅動下積極探索，形成對數學問題的興趣。例如在學習利用拋物線二次函數求最大值部分，教師可以在課堂伊始設置情境。假設學生家里生產化肥，在資金投入和價格變化、市場需求變化之間尋求月盈利的最大化，為每袋化肥設置合理的價格。教師逐步引導學生，對其思維方向進行啟發，最終解決問題，發現數學和生活的聯系，形成對前者的興趣。總之，主體性是興趣建立的必備條件，教師要采取多種教學手段來激發學生的主體性能。

三、教學氛圍的形成是開展興趣教學的誘發因素

經過調查發現數學課堂的氛圍相對于其他學科比較沉悶，學生積極性不高，阻礙興趣的建立。為什么說氛圍對于興趣教學這么重要呢？主要是注意到高中階段學生容易受到周圍環境和同學老師情緒的影響，而氛圍的形成對于學生會產生積極的引導作用。

第一，教師要利用班級整體學習環境來形成積極的學習氛圍。例如下午的時候陽光照射學生很容易打盹或者疲倦，教師要關注一切細節問題，這是就應該拉上窗簾打開燈光，為學生設置舒適的學習環境。為活躍的學習氛圍的形成做好鋪墊。

第二，教師要為學生進行合理分組，使每個小組的成員能夠互相幫助，以小組為單位帶動學習氛圍的建立。例如有的學生上課態度消極，即使有自己的想法也不會主動發言，據了解是因為其所在小組成員學習都很好，產生自卑心理不利于小組互動，導致氛圍無法形成。因此教師要在日常教學中注意觀察學生的各方面特征，根據其發展現狀進行小組成員優化組合。

第三，教師要及時發揮引導作用。不少教師在學生進行小組討論的時候沒有正確發揮自身的監督引導作用，導致氛圍發展的過度甚至惡化。教師要深入了解學生的互動情況，隨時幫助其快速回到正確的思維方向上來，教師的加入也會是分為更加熱烈。總之就是借助氛圍為學生營造積極、活躍的學習環境，以此激發其興趣。

四、教師評價的合理與否很大程度上決定著學生學習興趣的發展變化

高中學生不具備獨立評價自身的能力，對于教師的評價格外在意，甚至通過教師的評價來確認自身。因此教師要注意評價方式、標準、內容的多樣與合理。

第一，不少教師對學生進行分級對待，只表揚學習好的學生，甚至有時對成績好的學生出現的錯誤也視而不見，使學生產生不平衡心理，導致大部分學生失去學習的興趣。教師評價時要把學生看作單獨的個體對待，每個學生都具有自身的優點，教師要幫助學生發現自己的長處，以此建立信心，促進興趣的形成。

第二，教師要以多贊賞少批評作為評價的原則。高中學生自尊心強，情感豐富卻極其敏感，教師在課堂教學中要給予學生充分的尊重，如果有問題就開展第二課堂私下告訴學生，以此使其產生學習興趣。

第三，教師要實現評價的及時性和靈活性。例如一位后進生課堂發言，教師要抓住機會鼓勵其行為，幫助學生建立自信，從而喚醒學習興趣。

通過以上幾個方面的簡單論述我們發現在高中數學的學習中興趣教學必不可少，是開展其他教學的輔助手段，也是重要的教學模塊。建議廣大教師始終以學生的發展為教學目標，始終圍繞學生的現實需求，采取積極可行的教學策略，為實現學生的綜合發展做準備。