訓練學生思維品質構建思維型語文課堂

趙穎

課堂教學是教師的教和學生的學構成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的的創設教學情境、促進學生發展的過程。在這個過程中，教師和學生的核心活動是思維。思維型課堂教學以思維結構的智力理論為基礎，著眼于課堂教學中的思維活動，意在提高課堂的教學質量。

葉圣陶先生曾說“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”朱紹禹先生也曾說“語文科是語言學科，同時也是思維學科。”因此，在小學語文課堂中如何著眼于思維活動，注重“學思結合、知行統一”，是我們小學語文教師面臨的一個重要問題。

思維從問題開始。課堂提問，是課堂教學的重要組成部分。啟迪學生思維，是提問藝術最主要的功能。成功課堂的標志不是“行云流水”。如果一堂課上看不到學生思維的表情，看不到學生有那么一番“折騰”，甚至有那么一點“痛苦”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。有思維質量的教學活動才真正具有教學的力量，語文課堂呼喚要有思維的訓練。

訓練學生思維品質是構建思維型課堂七個方面的基本要求之一。什么是思維品質呢？人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質。如何訓練學生思維品質呢？我認為在教學中可以從以下幾個方面著手：

1、激發討論興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”古人亦曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著無窮的魅力，有興趣才有渴求，有渴求才有動力，讓學生化主動為被動。在現代教育理念的指引下，借助網絡教學多媒體教學工具，調動學生的視覺、聽覺、膚覺等感官，讓它們都能活起來，創造一個良好的教學環境。

2、利用“鯰魚效應”

挪威人愛吃沙丁魚，故那里人大都以捕撈沙丁魚為生。由于活魚賣價比死魚高好幾倍。如何保證其鮮活成了關鍵，一次偶然的機會，一漁民驚奇的發現將鯰魚放進裝沙丁魚的魚艙，由于鯰魚的好動使沙丁魚則受其影響，便加速游動。這樣帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這便是“鯰魚效應”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學習的目標落不到實處。其實，任何一個班，無論整體素質如何總有那么幾個思維敏捷、表現欲強的“活躍分子”，我想，為什么不好利用他們呢？不要總認為他們的存在影響了課堂紀律，我們完全可以學習一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發掘他們，讓他們成為課堂的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的學生，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學生們競相舉手、踴躍發言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文……有了這樣的學習狀態，我們還愁上不好課，還愁學生的學習效率不高？

3、給學生說話的機會

一直以來，我們習慣主宰課堂，讓學生讀這段、讀那段，然后我們提問、學生回答，我們講、學生聽成為一固定模式。我們為什么不“放放”把課堂還給學生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領悟的統統講出來，把不懂不會的，沒把握的拿出來交流，努力解放學生的思維，積極調動學生的興趣，讓學生有話想說，敢說、大膽鼓勵學生說。如此，老師也可以有的放矢。

4、答案求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。老師要根據學生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學生用積極的思維態度，全身心的投入到解決問題的情景中去，從而在這個過程汲取老師所要傳達的知識。

做為老師，首先應吃透教材，掌握整體。然后去引導學生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標新立異。天不都是蔚藍的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現出學生豐富的答案。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，做為老師我們應該鼓勵這種輕舞飛揚的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

5、鼓勵學生質疑

巴爾扎爾說，打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是的問號。俗話說“學貴有疑”， 有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發明也好，文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質疑。

“授人以魚，不如授人以漁”。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應用盡一切手段，促使學生有質疑的積極性。那么又如何因勢利導教給學生質疑的方法呢？老師應提有價值的問題，一個問題提出來的好與不好，不但能很好的展現課堂中的輕重疏密關系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板。課堂提問中要注意圍繞一個目標，設置梯度、難易適中，抓住關鍵點、難點分散，可以從“以舊引新、先易后難、挖掘深度、啟發思維”四個層次設計問題，在思維訓練上做到層層遞進。所以，一位有經驗的老師應當善于運用多樣的設疑方法，來啟迪學生思維激發思想火花。

6、教學取境生活

教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把教學和學生熟悉的整個生活，整個社會相聯系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學、做合一”相信一切都是事半功倍的。

課堂情景模擬添加生活：生活即教材，生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、家境、經歷等不同而帶來對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。

課堂情景模擬還原生活：課堂既是生活，在課堂教學中，從輕松和諧的課堂氛圍入手，把學生熟悉的生活背景做為材料恰當地創設情境，讓學生如同置身于現實生活中循序漸進的接受知識，領悟知識，把感性的書本知識上升為理性的自我知識，并可以用知識的思想增強自己實踐意識。

如此，還學生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學，才真正能使語文課堂成為學生汲取知識的“樂”園。

在語文教學中訓練學生思維品質的方法和途徑很多，但總的來說，我們要明確課堂教學目標，突出知識形成過程，聯系已有知識經驗，創設良好教學情境，注重對學生的思維品質進行訓練，努力構建思維型語文課堂，這樣，才能真正提高課堂教學的質量，做到學思結合、知行統一。