讀中感悟文章內容

何峰

【摘要】在教學中，我采取了“以讀代悟，讀中悟意”的教學方法。多種形式的朗讀調動學生的積極性多角度地體驗朗讀，引導學生充分想象，豐富體驗，熟讀成誦。

【關鍵詞】以讀代悟 讀中悟意 質疑

語文課程標準指出：讓學生在朗讀中品味語言。體會作者及其作品的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。語文教學方法多種多樣，但以讀為主。讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。葉老曾說過：文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。心理學研究也表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射。這種條件反射能使詞語，句式，情感在人的腦海里留下深刻的印記，進而產生強烈的語感。語感一旦形成，就內化為能力了。語文教學一定要以讀代悟，讀中悟意。

一、采用多種形式讀課題，整體感知課文內容

在教學中，我采取了“以讀代悟，讀中悟意”的教學方法。如《酸的和甜的》是小學語文二年級的一篇充滿故事趣味的課文。課文講的是小狐貍吃不到葡萄就對別的動物小朋友說葡萄是酸的，只有小猴子沒相信，親自嘗到了美味的葡萄，知道不要光聽別人說的話，干什么事要自己親自試一試。從課文題目入手，引導學生多次、多種形式的朗讀課題，讀后讓學生提出問題，再讀課文的前提上讓學生由題目感悟文章的內容。經過引題后，孩子們很快的進入情境，紛紛準備好與我一同走入故事的世界。出示課題后，我緊扣課題，引導學生質疑：讀了課題你想知道什么？學生情緒高漲，紛紛發言：“狐貍為什么說葡萄是酸的？小猴子為什么不相信狐貍的話？”此時，讓學生帶著自己迫切想知道的這些問題去讀書，把注意力全部集中到所學的課文上來，真正用心去讀書，用情感悟文中之事。對學生來說，印象之深，效果之明顯確實是出乎意料的。我要求學生在讀書時，對難懂的句子和難認字反復讀，這樣既可提高學生的綜合分析能力，又可增強對句子和字的理解能力和記憶力，也可調動學生的學習積極性、主動性，最終促進學生學習成績的不斷提高。

二、多種形式的朗讀調動學生的積極性

學生整體感知課文后，我采取多種方式引導學生將課文讀通讀順。先聽課文范讀，后跟隨課文錄音讀，再借助音樂加入自己的感情讀，要求認準生字，讀準字音，最后同桌互讀。在基本讀通順的情況下，指名每人一節輪讀課文，其他學生認真聽，給他們挑出毛病，看誰讀得更好、更通順。這樣就使學生情緒處于比較興奮的狀態，把學習當作一種樂趣，增強了學習的自覺性。老師在適當的充滿誠意的鼓勵、表揚都會引發小學生閱讀的興趣。

三、分角色朗讀體驗朗讀樂趣

《酸的甜的》這篇課文故事性強，符合孩子心理特點。在教學中，我讓讓學生充分讀，在充分地感知了課文內容后，我著重引導學生“有感情讀”，美美的讀出原文的味道來，以達到培養學生語感的目的。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學的范疇，它們之間的關系是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內容，把它們有機地結合起來。例如：小猴子吃到葡萄后高興的心情。我先讓學生試讀，再比讀、評讀，角色扮演讀、想象讀。這一系列的活動激起了學生極大的興趣，他們情不自禁地讀出快活滿足的語氣。這種教學方法，要求老師必須具備一定的演講才能，必須隨課文中情感的變化而變化，達到身臨其境的感覺，使學生永遠銘記課文中講述的故事情節，做到耳熟能詳，隨口讀出文中優美的詞句。

四、熟讀成誦，發揮想像

小學階段是兒童記憶的黃金時期，入選小學語文教材的文章篇篇文質皆美，讓學生在充分朗讀感知的基礎上背誦，掌握足夠的規范語言，堅持不懈就會具有敏銳的語感。總之，要用語文的方法解決語文的問題。語文課要引導學生多讀、多評讀課文時注重培養學生的語感。 因此，教學時要注意引導學生吸收規范的語言，要將語言的規范性、生動性體現出來。

在教學中，我利用多媒體課件播放的畫面引導學生背誦、閉眼想象后背誦，讓學生在讀中自悟 ，感受句子所蘊含的感情。面對學生，教師只滔滔不絕地灌，不讓學生喘氣不行。反過來，以讀為主，

死讀也不行。教師要肯動腦筋，讓學生主動起來，讓學生讀得有方法、有技巧、多樣化，使學生整節課都感受到讀書的樂趣。在老師的引導下多讀能激法學生，在讀課文中發掘學生的探究欲望，開發學生的學習潛能，讓學生在讀中感悟內容、悟出感情，明白道理，在讀中怡情，在讀中回味無窮。

【參考文獻】

小學語文課程標準 2012版

當代教育心理學 2011版