讀中感悟文章內容

何峰

【摘要】在教學中，我采取了“以讀代悟，讀中悟意”的教學方法。多種形式的朗讀調動學生的積極性多角度地體驗朗讀，引導學生充分想象，豐富體驗，熟讀成誦。

【關鍵詞】以讀代悟 讀中悟意 質疑

語文課程標準指出：讓學生在朗讀中品味語言。體會作者及其作品的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。語文教學方法多種多樣，但以讀為主。讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。葉老曾說過：文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。心理學研究也表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射。這種條件反射能使詞語，句式，情感在人的腦海里留下深刻的印記，進而產生強烈的語感。語感一旦形成，就內化為能力了。語文教學一定要以讀代悟，讀中悟意。

一、采用多種形式讀課題，整體感知課文內容

在教學中，我采取了“以讀代悟，讀中悟意”的教學方法。如《酸的和甜的》是小學語文二年級的一篇充滿故事趣味的課文。課文講的是小狐貍吃不到葡萄就對別的動物小朋友說葡萄是酸的，只有小猴子沒相信，親自嘗到了美味的葡萄，知道不要光聽別人說的話，干什么事要自己親自試一試。從課文題目入手，引導學生多次、多種形式的朗讀課題，讀后讓學生提出問題，再讀課文的前提上讓學生由題目感悟文章的內容。經過引題后，孩子們很快的進入情境，紛紛準備好與我一同走入故事的世界。……