勤奮組，向前沖

聶偉偉

我校的課堂教學改革進行的如火如荼，最值得驕傲的是小組合作教學得到了師生的認可，營造出了最和諧的課堂氣氛。要使小組合作的和諧、有效，合理的分組及命名是至關重要的。

我校的分組一般是以學生的學習水平、性別、個性、心理素質、發展潛力等綜合因素為依據，四人一組，前排兩人，后排兩人，便于隨時合作交流。每小組成員分別為1號、2號、3號、4號，1號是組長，成績優秀，具有領導能力和組織能力，2號、3號中等生，4號較差，各小組的總體實力基本相等，這就形成組間同質、組內異質，有利于組與組之間的公平競爭，也有利于組內成員互相幫助、取長補短。

原本認為課堂上稱呼1號、2號、3號、4號是天經地義、順理成章的，可是在一次偶然的聽課后讓我有了迥然不同的看法。

那時，語文組聽課、評課活動正在進行，我和平時一樣懷著學習的心態走進課堂，課堂上，小組活動熱烈而井然有序，一號是組長帶領組員討論問題：組織、補充、糾正，使每個組員的理解都越來越準確，越來越深刻。沒有一個人走神，沒有一人偷懶，只有輕聲的討論，滿意的頷首，認真地記錄……

討論完后，教師要求學生展示討論的結果，以便老師抓住疑問、解決疑問。只聽老師說道：“請四號同學來回答這個問題。”四號就是四人一組里學習能力、學習習慣最差的。

接著又聽老師說道：“這個問題由三號來回答。”三號是四人一組中實力排第三的。后來又聽到：“這個問題由一號來回答。”一號是小組里實力最強的。以前聽課的時候，聽著這些數字并沒有覺得刺耳，今天為什么聽著特別難受呢？

想想每個學生的名字都是由父母絞盡腦汁起的，有的詩情畫意；有的勇猛剛毅；有的內蘊豐富……而現在，都變成了一個個冷冰冰，甚至是帶有屈辱意味的數字，他們的心情會如何呢？

聽完課，第一件事就是解決這個讓我難受的問題。怎么解決？上網查資料，沒找到；問其他老師，沒有好辦法；冥思苦想，無果。也許問問當事人會有意想不到的收獲，想到這里，立即到教室找各小組的組長商量。

“各位組長，你覺得老師上課的時候，為了方便，提高課堂效率，不喊名字，而喊一、二、三、四號，你感想如何？”

“我覺得不大好，因為叫數，讓我覺得和老師的距離很遠，本來我的名字很好聽，可現在都成了一號了，太無情了。”

“我們還差點，四號才慘呢，本來學習不好，現在徹底死了，太可憐了。”

“既然大家都反對，那么我們討論一下，如何解決這個問題？”

“我認為，應該取一個好聽的名字。”

“不行，好聽有什么用，關鍵是取一個鼓舞人心的名字。”

“那么，我們給一號起個什么名字呢？”

“一號是我們班學習實力最強的，他們的水平決定小組討論的結果，一號應該是實力派的，應該叫實力組。”實力組的同學聽了，不禁大聲喊：“我是實力組，有問題來問我，保管你滿意。”

“二號的學習能力僅次于一號，更有潛力，在組長和老師的幫助下，會突飛猛進，對一號的學習也有推動作用，應該叫潛力組。”潛力組的同學聽了大聲喊：“我有潛力，我要努力，我要超過組長。”

“三號的學習能力一般，他們要追上前面兩個同學，要付出很多，要勤奮，還要有積極的進取心。應該叫奮進組。”奮進組的同學異口同聲：“我要進步，我要追趕，成為潛力派。”

“四號的同學學習能力，自制力是最差的，他們差的原因是太懶，要想進步，首先從勤奮開始，應該叫勤奮組。”勤奮組的同學大聲喊：“現在開始，我要動起來：腦子轉動起來，手舉起來，用筆寫起來。”

最后確定各個不同學習能力的組員的名字分別為：實力組、潛力組、奮進組、勤奮組。

同學們討論完畢，都感覺神清氣爽，因為不僅明確了自己位置，又找出了自己的不足，看到了前進的方向。現在大家是摩拳擦掌，躍躍欲試，欲與實力組試比高。

北京師范大學心理學院副教授林丹華說，“孩子在成長過程中，社會性培養過程中很重要的一步是同伴的接納、認可和肯定。同伴的認可對他們的影響甚至超過了父母對他們的影響。如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，這會造成心理上深層次的傷害，因為這傷害到了最根本的部分自我的部分。這將會對其將來的成長、融入社會造成深遠傷害。”這縱向的分組及命名完全解決了這個問題，不僅有利于四人互動解決問題，又有利于組與組之間互助解決問題。在解決問題的過程中，每個同學目標明確，互相鼓勵，互相競爭，真正達到了和諧的境界。

同時，這縱向的分組、命名，有利于教師的分層次教學。因為只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學生的學習才不會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。由此看來，縱向分組、命名有利于教師準確把握學生認知結構層次，這是施行分層次教學的前提和基礎。

上新授課時，我主要引導實力組和潛力組發揮，做好榜樣作用，這對他們來說是游刃有余的；而對奮進組、勤奮組來說卻是難以達到的，他們要在榜樣的作用下努力消化，再加上課下的復習才會掌握，所以在新授課上只要求他們回答簡單的問題，在復習課上他們才是主角。最終實現教學目標。

學生的學是學習活動的主體，教師的教則是外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學過程中必須喚起學生的主動參與。喚起學生主動參與的方法很多，而縱式命名首先從名字上激勵學生進取的信心，每一個組就是一個團體，相同層次的組員互相鼓勵，互相競爭。這在施行分層次教學過程中保護了學生的自尊，提高了學生的學習自信心。喚起了學生的主動參與，這樣的分層次教學才會魅力無限。