大學詩歌課堂討論教學模式的探究

梁沛 洪晶晶 栗玲

【摘要】文章以臧棣的《菠菜》為例，首先介紹課堂討論的具體做法，然后從教學效果分析、課堂討論教學模式存在的問題、對課堂討論教學模式存在問題的改進三個方面探討了相關問題。

【關鍵詞】大學詩歌 課堂討論 教學效果 存在問題 改進方式

大學詩歌課堂討論教學，就是教師的課堂的主動權交給學生，以任務驅動為核心，由學生組織分組，以小組為單位，由學生提出具有探討性的問題，并由學生自己先解答，最后老師作點評總結，得出結論的方法。課堂討論可打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂中處于主動狀態，其交流方式主要表現為以生生互動為主，師生互動為輔，旨在提高學生的自學與探究能力。

臧棣的《菠菜》是一首頗具閱讀挑戰的詩歌，當代詩歌一直遭到不少人的質疑，責難不外乎兩個方面；一是指責它寫得晦澀，令人氣悶；二是指責它過于簡單、粗鄙。如何將詩人營造的詩歌世界剖解成看得見實實在在的建筑給學生看，如何讓學生更深刻透徹的去感知、去理解詩人的內心宇宙，諸如此類皆是值得探究的問題。而傳統課堂滿堂灌的教學模式不僅達不到想要的教學效果，反而會使學生對課堂及教師產生厭倦，不利于良好師生關系的構建，更別說教學效果。嘗試采用課堂討論的教學模式帶領學生去體驗《菠菜》營構的詩歌世界，具體做法如：

首先全班學生分為五個小組，每個小組八人，以小組為單位，每個小組圍坐在一起，展開討論。……