大學詩歌課堂討論教學模式的探究

梁沛 洪晶晶 栗玲

【摘要】文章以臧棣的《菠菜》為例，首先介紹課堂討論的具體做法，然后從教學效果分析、課堂討論教學模式存在的問題、對課堂討論教學模式存在問題的改進三個方面探討了相關問題。

【關鍵詞】大學詩歌 課堂討論 教學效果 存在問題 改進方式

大學詩歌課堂討論教學，就是教師的課堂的主動權交給學生，以任務驅動為核心，由學生組織分組，以小組為單位，由學生提出具有探討性的問題，并由學生自己先解答，最后老師作點評總結，得出結論的方法。課堂討論可打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂中處于主動狀態，其交流方式主要表現為以生生互動為主，師生互動為輔，旨在提高學生的自學與探究能力。

臧棣的《菠菜》是一首頗具閱讀挑戰的詩歌，當代詩歌一直遭到不少人的質疑，責難不外乎兩個方面；一是指責它寫得晦澀，令人氣悶；二是指責它過于簡單、粗鄙。如何將詩人營造的詩歌世界剖解成看得見實實在在的建筑給學生看，如何讓學生更深刻透徹的去感知、去理解詩人的內心宇宙，諸如此類皆是值得探究的問題。而傳統課堂滿堂灌的教學模式不僅達不到想要的教學效果，反而會使學生對課堂及教師產生厭倦，不利于良好師生關系的構建，更別說教學效果。嘗試采用課堂討論的教學模式帶領學生去體驗《菠菜》營構的詩歌世界，具體做法如：

首先全班學生分為五個小組，每個小組八人，以小組為單位，每個小組圍坐在一起，展開討論。其次教師用投影儀將詩歌展示給學生：臧棣《菠菜》：“美麗的波菜不曾把你/藏在它們的綠襯衣里。/你甚至沒有穿過/任何一種綠顏色的襯衣，/你回避了這樣的形象/而我能更清楚地記得/你深默的肉體就像/一粒極端的種子/為什么菠菜看起來/是美麗的？為什么/我知道你會想到/但不會提出這樣的問題？/我沖洗菠菜時感到/它們碧綠的質量摸上去/就像是我和植物的孩子。/如此，菠菜回答了/我們怎樣才能在我們的生活中/看見對他們來說，并不存在的天使的問題。/菠菜的美麗是脆弱的/當我們面對一個只有50平方米的/標準空間時，鮮明的菠菜/是最脆弱的政治。表面上，/它們有些零亂，不易清理；/它們的美麗也可以說/是由煩瑣的力量來維持的/而它們的營養糾正了/它們的價格，不左也不右”。再次教師提出任務：以組為單位，每個小組提與詩歌有關的五個問題，并且每個小組成員都要參與討論，分別對五個問題提出自己的見解，并由一人負責記錄，第一小節課后提交小組討論結果。最后第二小節課由學生全班圍繞各組提交有價值的問題展開討論爭鳴，教師適時穿插點評引導。

一、教學效果分析

課堂效果是教學質量的重要體現。大學傳統的課堂教學體系，多是機械問答式模式或滿堂灌模式，此類做法容易造成課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、教學質量低下等不良現象，顯然不能適應當今時代的對大學教育的質量要求。當今時代的課堂應注重培養多角度觀察、發現和分析問題的能力，充分發揮學生在教學過程中的自主作用。

1、課堂討論改變了傳統的教學方法。大學傳統的教學體系，由教師主導課堂教學的滿堂灌模式及機械的問答式教學，顯然與當今時代教學的要求相違背。采取課堂學生自主討論的課堂模式，讓同學由強灌式的被動的學習變成由學生主導并主動積極參與的主動學習。每個學生都積極主動的參與其中，在課堂中發聲，大膽積極發表自己的意見或見解，做課堂的主人，充分發揮學生在教學過程中的自主作用。生生參與互動，這也很大程度上改善了“低頭族”的問題。

2、課堂討論極大地提高了教學質量。課堂教學質量的高低不僅和教師授課 質量有關，更重要的因素是學生的配合度和參與度。特別是對于目前所講的晦澀難懂的當代詩歌，學生對于此類隱晦的文學作品一般都挺排斥去接觸的，因為它太難懂，讀罷讓人感覺大腦一片空白，不知所云。課堂討論使每個學生都成為課堂的主人，課后各小組以小組為單位提交課堂討論記錄，課堂討論記錄清晰明了的呈現了每位學生對每個問題的見解，有利于教師直觀的了解學生對教學內容的理解和掌握程度。由此可以準確地對癥下藥，對學生在理解方面的不足和誤區進行補充解答和更正，讓學生清晰地看到自己思維和理解方面的偏差。學生在自身思考的基礎上融入教師的講解，加深了學生對詩歌的理解，極大的提高了教學質量。

3、課堂討論提高了學生的參與度。課堂討論給學生營造了一個良好的表達自我的平臺，對于以往不敢在公共場合發言的學生在以小組為單位的小眾平臺，學生能夠更加大膽主動的提出自己對問題的見解，而不用因擔心自己對問題的理解方面的偏差而羞于表達自己。當閱讀完詩歌后，各組學生積極參與小組討論，其中一位組員拋出問題后，組內其他成員積極討論并提出自己的見解，并由一人負責記錄，學生參與度和積極性得到了很大的提高。以下是課堂討論摘錄的節選：

第一小組：詩歌以菠菜為主要意象，有什么特殊的含義？

學生一答：菠菜作為日常生活中的普通事物，詩人意在告訴人們將視角投在普通事物，注意對日常事物進行細微深入的觀察；

學生二答：意在告訴我們要有一雙善于發現美的眼睛，去發現感知生活中的美；對周邊生命的感知，用心面對生活；

學生三答：以尋常事物為對象，來表現平凡事物中的不平凡。表面上凌亂脆弱的菠菜實則美麗，自然的價值在脆弱中得到平衡升華?，F實中的紛擾，繁雜的事，需要我們以一顆充實的心靈來維持；

學生四答：菠菜作為日常生活中的普通事物尚且是美麗的，有價值的，意在告訴我們再普通的生命都有他自身獨特的價值；

學生五答：菠菜雖然美麗有價值但清洗起來很繁瑣很繁瑣，詩人意在通過菠菜的這一特征，引導我們在繁瑣中感受生活的真實，思索生命的價值；

學生六答：菠菜作為日常生活中的普通事物，代表社會底層人民，詩歌以菠菜為主要意象，意在呼吁人們關注社會底層人民的生活，關注弱勢群體；

學生七答：對菠菜的描寫、思考，揭示了詩人對社會的感悟，對生活、生存的思考。

第二小組：“我知道你會想到/但不會提出這樣的問題？/我沖洗菠菜時感到/它們碧綠的質量摸上去--------詩中頻繁切換的人稱代詞該如何解讀？

學生一答：“我”，陳述人，即詩人自己

學生二答：“它們”指代本詩的“中心之物”，菠菜

學生三答：我知道你會想到/但不會提出這樣的問題，從這里可以看出詩中的我和你的關系很親密；

學生四答：“我們”，是“我”和“你”在私密狀態下的合稱，但其私密程度和社會學歸類不能確定

學生五答：“他們”，這個詞在詩中只出現過一次，其指代對象是相對于“我們”而言的，是“我們”之外的某類人的合稱。

學生六答：“他們”與菠菜的關系雖然未經過充分研磨，但這個詞的一次性出現恰到好處地讓菠菜與其他三者的關系得以側面地呈現

當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對詩歌的理解自然各不相同。學生的感性認知也要輔之以教師理性學術的的點評，教師在學生討論的基礎上對詩歌進行點評，并對學生理解不到位的地方進行重點深入解讀。意象是解讀詩歌的突破口。教師首先引導學生找出詩中意象，并去發現這些詩歌中的意象與當下生活中的聯系，進而去挖掘美的意味。菠菜按常規似乎很難引起人們心中的詩意，而詩人卻能通過隱微的觀察與思考，用敏銳的天賦洞察其中的“美麗”與“營養”，攫取一種獨特的發現，教師引導學生去發現詩人的“發現”，“我沖洗菠菜時感到/它們碧綠的質量摸上去/就像是我和植物的孩子。”教師指出，此處的“質量”寓意著現實中人們常說的“幸福感”，由此看來，詩歌與現實的關系細致入微?！爱斘覀兠鎸σ粋€只有50平方米的/標準空間時，鮮明的菠菜/是最脆弱的政治。”此句揭示了人類私密世界的倫理關系。

二、存在的問題與改進方式

當然，盡管課堂討論的教學模式有很大的成效，但毋庸置疑，其中也存在著諸多問題：

比如可能降低學生課堂知識吸收的效率。以往老師的集中式灌輸式的課堂教學模式讓學生們能夠在短時間內掌握很多的知識。而課堂討論的學習模式，把課堂交給學生，讓學生們自由討論，就給了學生很大的自主權。但如果同學缺乏自主學習的能力，或者一個小組如果沒有一個起帶頭作用的領頭人，那么課堂討論會很容易偏離方向，聊到其他與課堂無關的方面。這樣以來，課堂效率就會很低。從課堂記錄可以看出差距，有些小組的記錄得很滿，而有的小組卻少有內容。

再如學生理解的差異：

問題：為什么說“菠菜看起來/是美麗的？/我知道你會想到/但不會提出這樣的問題？”

學生一答：因為它有青翠的外表；

學生二答：因為它營養價值高；

學生三答：因為它有生命力，像人一樣可愛；

學生四答：因為它有價值；

學生五答：人生本來就是美麗的，菠菜就是人生；

學生六答：因為菠菜比其他蔬菜更有營養，更具有內在美；

學生七答：因為它雖然脆弱，但又很頑強。

學生各有各的理解，但都未挖掘到詩人要表達的深層次的東西。由此可以看出學生詩歌閱讀的生活閱歷與知識結構存在的解讀這類詩的障礙，對于詩歌內在的深層次的內涵，也很難挖掘得到。特別是有些比較隱晦的地方就算教師解讀后，學生還是很難理解，如教師提到的詩中蘊含的“生活政治”，學生大多表現出一臉茫然，這樣也給師生進一步交流帶來了很大的不便。引導學生自主思考詩歌中意象所蘊含的意義，把握詩歌中形象和情感的整體性，探究詩歌內涵的多義性，模糊性和現實性。在這一過程中，尚需師生加強溝通交流，從而碰撞出思想的火花。

針對課堂討論教學模式中存在的問題與不足，改進方式可從以下方面努力：首先，對于挑戰性強的詩歌教學內容，課前老師可讓學生在對作品及作品寫作背景等先作了解，有利于學生更迅速更準確地找到解讀作品的突破點，學生在解讀作品時才能夠對作品的主題及解讀方向有更準確的把握，不至于一臉茫然，無從下手。其次，從課堂討論記錄中可以看出學生在閱讀理解能力方面的欠缺相關詩歌解讀學等方面的知識儲備，學生在平時學習中應注重提高個人的閱讀水平、鑒賞能力及審美水平，通過多方面涉獵，充實自己的知識儲備，提高自身解讀作品的能力，避免由于知識匱乏、水平有限而陷入尷尬境地。再次，生活是解讀詩歌的老師，學生應應密切自己與生活的聯系，用心感受生活，對生活要保持一個獨特的視角，要有敏銳的觀察力和洞察力，善于發現生活之美，在解讀作品時才有助于與詩人達成情感共鳴和思想共通，對詩歌解讀才能更加透徹有深度。