高中英語書面表達問題及教學策略

夏靜靜

【摘要】書面表達作為英語學習過程中尤為重要的一個部分，歷來都是教學中的重點和難點。它考察的是學生對英語詞匯和語法等知識的應用能力、語言表達能力以及寫作的技巧和能力。本文從高中階段書面表達教學的必要性和具體教學中存在的一些問題入手，旨在探討一些相應的教學策略，希望能對日后的教學有所幫助。

【關鍵詞】高中英語 書面表達 問題 策略

高中階段的英語書面表達，就是讓學生們運用自己所學過的英語單詞、語法、句式等，寫出一篇有大致字數限定的文章。這考察的是學生們能不能根據題意來構思文章立意和謀篇布局；同時，也要考察學生對英語詞匯、語法等內容的掌握情況和書寫、表達的綜合能力。

英語書面表達教學的重要性主要體現在它能夠有效的考察學生的英語水平，同時也能夠訓練他們的發散性思維。這能讓學生們在一次次的訓練中逐步的具備英語的思維能力，而這對真正意義上學好英語也是有很大幫助的。

一、高中英語書面表達教學存在的問題

（1）書寫不規范

現在的很多學生在寫作英語作文的過程中，字跡不夠整潔，而且也不注意英文字母、單詞以及一些縮寫形式的書寫規范。英語是書面文字是由字母組成的，不比漢字，因此書寫習慣不同，這就要求學生們要按規定規范書寫英語。例如：特殊名詞、地名、人名和首句等的第一個字母都要大寫；縮寫時右上角的標點要正確使用等。書寫是一篇文章的門面，如果沒有規范、整潔的字跡，那么這篇文章的質量就已經大打折扣了；特別是在考試和閱卷中，學生還會因此吃虧。

（2）單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫屬于英語書面表達中的基本功，層次雖低，地位卻不低。一篇文章是有幾十上百個單詞逐一構成的，因此單詞拼寫正確是基本的要求。但是，很多學生不愛記單詞，而且經常出現記憶不準確的情況。例如：“because”有的時候會被拼寫成”beacause”； “sometimes”有時會被寫成“sometime”；“feel”有時會被寫成“fell”等。更有的學生會把幾個相似的單詞的中英文意思搞混或者是張冠李戴。

（3）語句不連貫

在英語書面表達寫作過程中，由于單詞的拼寫錯誤、關聯詞使用不當或不用、無承前啟后過渡語句、搭配錯誤等原因，學生的習作就會出現很多語句不連貫、表意不清楚的情況。句子與句子之間銜接不當，存在裂痕，這樣的問題極為常見。

例如：不會使用“A coin has two sides”/ “first of all”/ “in addition”/ “on the contrary”等標志性的關聯詞句。

（4）不會謀篇布局

英語書面表達寫作如何謀篇布局是令許多學生都頭疼的問題。很多老師習慣教學生“三段式”寫作布局，有的老師則習慣教學生一些固定常用的“萬能”寫作套路語句。但是，從表現出來的問題看來，學生不僅沒有自己獨特的想法和寫作的套路模式，更是沒學會如何合理的變通的去運用這些老師教的“套路”，因此，很多時候學生們寫出來的東西沒有什么邏輯，整體結構也不完整，有一種麻木的邯鄲學步的感覺。

（5）語法掌握不好

從學生們的英語書面表達習作中反映出來的問題還有比較嚴重的一點，那就是語法掌握得實在不好。這體現在一些固定短語的搭配和一些基本句式的運用。

例如，從一些定語從句的運用、“there be”句型的使用、系表結構的運用、同位語從句的運用等方面都可以看出學生對這些語法點和句型的掌握還很不到位。

還有一些固定的短語搭配也能反映問題，例如“need to do sth”/ “calm down”/ “come up with”/ “hand in”等中不定式和匹配介詞的使用。

（6）母語負遷移

母語負遷移是外語學習中最影響教學效果的因素，它對英語書面表達的影響也不容忽視。主要是指中學生在學習英語時，自己已具備的母語（中文）知識結構體系和語言習慣會對學習一種不同體系的新的外語有不好的影響。例如，漢語中一個句子可以有多個動詞，但英語中一句話只能有一個謂語。學生在學習英語的過程和實際寫作的過程中可能就會受母語習慣的影響而錯寫句子。“Chinglish”（中式英語）即是負遷移的后果，它指的是學生在書面表達的過程中沒有用英語思維來構思的習慣，沒有用地道的英語的表達方式，而是靠死記硬背和逐字逐句的按照漢語模式來進行翻譯。這樣的結果就會造成搭配不當、文意不清。例如：“大雨”的英文應該是“heavy rain”，而很多學生會把它翻譯成“big rain”。

二、針對性的教學策略

針對以上出現的問題，在此提出一些針對性的有效的教學策略，希望能有所幫助。

（1）扎實基礎

對學生所學的基礎知識進行強化，包括詞匯、固定短語、語法和句型。

教師平時應該想一些有效的有趣的能幫助記憶單詞的方法，這樣可以幫助學生高效的準確的記憶單詞，同時也能降低單詞拼寫錯誤的幾率。再有，應該不定時、不定量的進行一些聽寫活動，檢測掌握情況。

關于固定短語和語法的掌握和強化，教師在課上應多舉例句，反復的訓練，并適當的做一些延伸和拓展，或是讓學生自己在課堂上做造句練習；課后也應該在學生的作業中不定時不定量的反復訓練強化這些知識點。

（2）書面表達寫作技巧的講解

教師在進行書面表達寫作教學時，應該多用范文來進行講解。讓學生學習范文中寫得好的地方，比如怎樣謀篇布局、怎么遣詞造句、怎么做到前后文連貫、有哪些好詞好句可以借鑒（上接第53頁）

等。同時，教師也要善于引導學生不要死板的使用別人的“套路”，要結合自身的英語水平選擇適合自己能力的詞句和寫作的模板、方式。同時，多給予學生討論、借鑒和練習的機會。

（3）多做練習

想要學好一門外語，必須要多加練習。因此，想要在英語書面表達寫作上有所進步，也是需要做大量的練習的。很多時候，英語書面表達寫作只在月考、期末考中出現，因此，平時訓練的機會真的很少。教師應該要引起重視，最好一周能夠讓學生們寫一到兩篇，然后采取同桌互評、小組互評、教師批改的方式，及時的發現和糾正學生寫作的問題和錯誤。

（4）英語思維的訓練

為了盡量減小母語負遷移對高中生學習英語的影響，教師應該多訓練學生們的英語思維。通過課堂雙語切換的對比講解、英語原聲音頻和視頻文件的賞析、英語雜志報刊的節選等來讓學生多接觸什么是地道的英語，只有這樣，他們才能真正意識到說英語的人和我們的思維習慣、語言習慣有什么不同。

結語：

高中英語書面表達教學雖然得到了重視，但是依然存在不少問題；所以，這就需要教學者們不斷地去發現問題、去研究原因、去探索解決對策。只有在教學中將理論與實踐有效結合，不斷地強化訓練才能引導學生們學會如何進行英語的寫作，才能真正提升學生的英語水平，才能真正的保證教學的質量。

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