以點帶面的高中物理復習方法探討

茍彬彬

【摘要】想要取得優異的學科成績，要求學生對學科學習的每一個環節都引起高度重視，預習、課堂教學、復習都要做到位，這樣才能使學生更加牢固的掌握知識，進而取得優異的成績。在考試中學生對試題經常會出現“一看就會，一做就錯”的現象，導致這種現象出現的原因，主要是學生在復習環節出了問題。本文就如何上好高中物理復習課展開論述，希望對學生的物理學科學習有一定的幫助。本文作者結合多年來的工作經驗，對以點帶面的高中物理復習方法進行了研究，具有重要的參考意義。

【關鍵詞】物理復習 以線串珠 以點帶面 復習有效性

“知識就如珍珠，如果不會整理，恰如一盤散沙，沒有太大的價值，只有串成美麗的項鏈，才會價值連城 [1 ]。”吳正憲老師的這句話充分說明了復習方法的重要性。

1 概念界定

“以線串珠”指在物理復習中通過編制故事或是以實驗情境的方式把要復習的知識點串接起來，使零碎的、分散的知識點形成有一定順序、梯度和懸念的知識鏈條。

“以點帶面”指在物理復習中引導學生把與某一知識點有關的例題進行歸納整理的過程，不僅有利于學生強化本章知識的記憶和理解，還可以使學生體會到學習的樂趣。達到舉一反三、觸類旁通的效果。

有效復習是指：學生在教師的引導下，以盡可能少的時間和精力投入，加深對以住所學知識的理解，強化對以往知識的記憶，突出知識間的內在聯系，理清知識的脈絡，取得盡可能好的復習效果。有效復習的成效不僅體現在學生學習成績的提高，也體現在學生學習能力、實踐能力和創新能力的發展。

2 當前物理課堂復習的現狀及原因分析

當前中學物理課堂復習存在的問題有：有些教師在復習時將要復習的知識點羅列出來，講述給學生聽并要求他們記?。挥行┙處熢趶土曊n中過分依賴多媒體，一屏一屏的展示復習內容，看似課堂容量大，但多數學生記不住展示的內容；有些教師在復習課上以練習代替復習，大搞題海戰術……這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，收效往往甚微。

造成物理課堂復習低效的原因是部分教師過多關注自己“教什么”、“教了什么”，沒有關注學生應該“學什么”、“學會了什么”，以為講完了，學生就學會了。教師在復習課中沒有突出學生的主體地位，導致復習低效的主要原因。

3 物理課堂有效復習的實踐與研究

要提高物理課堂復習的有效性，我們要重點關注三個問題：一是要明確復習目標，明確學生“復習什么”；二是要講究復習策略，引導學生“怎么復習”；三是要注重復習評價，關注學生的“復習到什么程度了”。下面我就以滬科版八年級物理第八章《壓強》為例，談談“以線串珠，以點帶面”復習模式的應用。

3.1 依據課標挖掘考點

俗話說“目標是行動的導向”。要提高物理課堂復習的有效性，就必須明確課程標準的要求，因為課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。所以復習之前教師一定要認真解讀課標和考綱要求，依據課標考綱要求明確各章考什么？怎樣考？考試難度怎樣？然后結合物理課本詳細列出考查目標和考試內容之間的雙向細目表。

比如，在復習八年級物理第八章《壓強》時，我們首先要明確課標對本章的要求是：通過實驗探究學習壓強的概念；能用壓強公式進行簡單計算；知道增大和減小壓強的方法；通過實驗探究知道液體壓強的特點和影響因素；能用液體壓強進行簡單計算；知道連通器的特點和帕斯卡原理；能用實例證明大氣壓強的存在；了解測量大氣壓強的方法；通過實驗探究了解流體壓強與流速的關系 [2 ] 。在明確課標要求后，教師要根據課標要求再次回歸課本挖掘出本章詳細的考點并以雙向細目表的形式呈現，明確本章要復習的內容。

3.2 以線串珠理解內涵

“以線串珠”的復習模式就是以學生喜聞樂見的故事或是實驗情境把要復習的考點用問題的形式串接起來，一個問題和一個問題之間環環相扣，使零碎的、分散的考點形成有一定順序、梯度和懸念的知識鏈條。這種復習方式不但能激發學生學習的興趣，還能便于學生理解、記憶，提高課堂復習的有效性。

比如，在復習第八章《壓強》時，我們可以以一個圓柱形薄平底容器，把本章所有的考點通過這個容器為載體串接起來，形成能夠激發學生學習興趣的知識鏈條，引導學生通過自主探究、合作交流和實踐操作等方式去解決問題，讓學生在問題解決中復習相關考點，讓學生在問題解決中發展自己的實踐能力和探究精神。

3.3 以點帶面觸類旁通

“以點帶面”是指教師在復習過程中引導學生把與某一知識點有關的例題進行歸納整理的過程，這個學習過程必然會在他們大腦中形成一個比較完整而又系統的認識結構，不僅有利于學生強化本章知識的記憶和理解，還可以使學生體會到學習的樂趣。達到舉一反三、觸類旁通的效果。

比如，在復習第八章《壓強》知識點“流體壓強與流速關系”時，我們就可以通過“以點帶面”方式把生活中常見的流體壓強的例子通過自我總結、組內合作等方式進行歸納。例如，生活中常見流體壓強的例子有：火車安全線、飛機機翼、跑車尾翼、軍艦前后護航、用力吹兩張紙的中間、用吸管吹放在水平桌面上的兩個乒乓球中間、吸管噴霧等。

3.4 以學生為主體，提高學生的學習激情

自古以來，教與學都是雙向的，即教師所傳授的知識必須要通過學生的思考吸納才能達到良好的效果，學而不思則罔就很好地闡述了這個道理。因此，為了提高高中物理復習教學效率，在習題教學中亟需改變以往“師本位”的教學模式，應該將學生作為教學的主體，提高學生的積極性和參與意識。目前，比較科學合理的操作方法是在教學中建立課堂學習小組，讓各個小組進行積極的討論。這種教學方法，不僅可以鞏固學生的知識，還可以激發學生的求知欲，培養學生解決問題的能力。

例如，在“自由落體運動”的習題教學中，教師可以組織學生進行小組討論的學習模式，然后提出需要小組討論的問題。問題1：質量不同的兩個物體，質量較小的物體體積較小，而較大的物體體積也同樣較大，那么質量大的物理一定先落地嗎？如果不是，請說明理由。問題2：具有相同面積，但質量不同的兩個物體，是否質量大的先落地，如果不是，請說明原因。問題3：將手中的塑料瓶扔向垃圾筒的過程中，塑料瓶的運動軌跡是什么？教師提出問題后，可以讓學生進行討論。在討論過程中，教師要做好討論過程的監控工作，既要保證學生主動地進行討論，避免部分學生趁機開小差，又要保證當學生遇到一些瓶頸的時候教師可以為其答疑，幫助學生順利地完成學習任務。這樣，既培養了學生的自主能動性，鞏固了學生所學知識，又培養了學生的團隊意識和創新意識，提高了復習教學效率。

總之，有效復習是有效教學的重要組成部分。我們在教學實踐中可以通過“以線串珠，以點帶面”的復習思路，采用“依據課標，挖掘考點”“以線串珠，理解內涵”、“以點帶面，觸類旁通”的復習方式激發學生的復習興趣，讓學生在問題解決中歸納知識、應用知識，提高物理課堂復習的有效性。

【參考文獻】

[1]李啟萬.談初中物理總復習課的有效性[J].中學理科園地，2011（11）.

[2]吳正憲，周衛紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.