淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)

葉獻(xiàn)策

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有的孩子喜歡表現(xiàn)，有的孩子內(nèi)斂，有的孩子喜歡有語言打動(dòng)別人，有的孩子喜歡用行動(dòng)證明自己……不同的孩子生活背景、家庭環(huán)境不同，這種特定的生活和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的孩子有不同的個(gè)性。然而，當(dāng)孩子進(jìn)入課堂后，這些個(gè)性，卻無情地被老師們忽視，不管基礎(chǔ)如何，制定相同的標(biāo)準(zhǔn)，讓數(shù)學(xué)考試成績成為將學(xué)生分類排隊(duì)的工具，淘汰學(xué)生的“篩子”；不管差距多大，采用同一步調(diào)，結(jié)果好生“吃不飽”，差生“吃不了”；不管學(xué)習(xí)方式的異同，強(qiáng)調(diào)用同一模式，結(jié)果產(chǎn)生的都是“標(biāo)準(zhǔn)件”，沒有個(gè)性和創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)因人而異、因材施教。這幾年，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的改革和探索中，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是在“個(gè)性化教育”上仍存在著一個(gè)無法回避的問題，即學(xué)生和教師如何使用這有限的課堂教學(xué)時(shí)間（目前很多學(xué)校的班級(jí)有40-50位學(xué)生，如何在40分鐘內(nèi)照顧到這么多學(xué)生的個(gè)性差異）。教師面對有個(gè)性、有差異的學(xué)生，或是增加了個(gè)體學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)行有個(gè)性化的教學(xué)，而影響了教學(xué)進(jìn)程，或是顧及了教學(xué)進(jìn)程、速度，卻忽視了對不同學(xué)生的指導(dǎo)。“魚和熊掌不可兼得”，囿于這種課堂教學(xué)所面臨的矛盾，如何有效地對每個(gè)學(xué)生施以合適的教學(xué)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度便一直成為懸而未決的難題。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了條件

人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，使個(gè)性化教學(xué)有了物質(zhì)保證，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，更為個(gè)性化教學(xué)的開展提供了可能。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它具有豐富想象的信息呈現(xiàn)，迅速及時(shí)的信息反饋以及獨(dú)特有效地人機(jī)交互等特征。它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異特征確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷并作出特定的反應(yīng)，從而真正做到因材施教。

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，班級(jí)授課制那種在固定的時(shí)間采用同一方法對所有學(xué)生實(shí)施內(nèi)容劃一的教學(xué)做法使得學(xué)困生“吃不好”，智優(yōu)生又“吃不好”，無疑是不科學(xué)的。

例如：在教學(xué)“通分”時(shí)，我利用多媒體技術(shù)安排了學(xué)校校會(huì)散會(huì)時(shí)的情景主題圖，采用了“構(gòu)建‘思維胚胎，靈活處理學(xué)習(xí)信息”的教學(xué)策略。（1）提供信息：我校校會(huì)散會(huì)，六年級(jí)全年級(jí)人數(shù)的3/5從北樓門撤離，全年級(jí)人數(shù)的2/5從西樓門撤離；五年級(jí)全年級(jí)人數(shù)的5/12從南樓門撤離，1/3從西樓門撤離，1/4從北樓門撤離。（2）描述信息：從以上信息中你知道些什么？（3）處理信息：在個(gè)人根據(jù)興趣和能力選擇問題進(jìn)行探索的前提下，進(jìn)行小組交流，形成共識(shí)：可以解決六年級(jí)走哪個(gè)樓門的學(xué)生多；也可以可以解決五年級(jí)走哪個(gè)樓門的學(xué)生多；也可以解決五年級(jí)去西樓門的多還是去北樓門的多等問題（4）反饋信息：各組匯報(bào)探索過程和結(jié)果。（5）強(qiáng)化信息：針對共同存在的問題，強(qiáng)化通分的概念與方法。

通過媒體對數(shù)學(xué)內(nèi)容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使課程內(nèi)容成為一個(gè)開放的體系，來幫助學(xué)生選擇確定個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、計(jì)算機(jī)的交互性為學(xué)生創(chuàng)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)

新課標(biāo)指出課堂要師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，但對于一個(gè)班級(jí)有40-50人又能如何真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)嗎？一節(jié)課40分，如果按一個(gè)班40人計(jì)算，一人就1分鐘教師和學(xué)生面對面的交流時(shí)間，其實(shí)在傳統(tǒng)課堂上，更多的是“優(yōu)等生”激情碰撞、滔滔不絕，“學(xué)困生”則僅僅是充當(dāng)了陪太子讀書的角色，默默無聞，甚至無精打采，和整個(gè)課堂熱鬧的氣氛格格不入，下課了，他們長吁一口氣，帶著疑惑和迷惘走出教室。像這樣的課堂其實(shí)是“優(yōu)等生”發(fā)揮的舞臺(tái)；是“中等生”旁聽的場所；是“學(xué)困生”迷惘的地方。

如在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我制作了一個(gè)小的flash，上傳后，學(xué)生點(diǎn)擊銜接，就可以進(jìn)入闖關(guān)游戲，學(xué)生點(diǎn)擊到指定的倒數(shù)，就可以進(jìn)入下一關(guān)，點(diǎn)擊不到指定的倒數(shù)，可以要求幫助，闖關(guān)結(jié)束后，flash還獻(xiàn)上鮮花，一節(jié)課下來，學(xué)生興奮得不得了，特別是學(xué)困生也動(dòng)腦又動(dòng)手，在屏幕上展示自己的學(xué)習(xí)成果，享受到了成功的喜悅。

二、計(jì)算機(jī)輔助個(gè)性化教學(xué)的主要模式及具體操作

怎樣實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，就必須要尋找一種適應(yīng)各層次學(xué)生原有知識(shí)水平與能力的教學(xué)模式，幾年來，筆者結(jié)合實(shí)踐開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究，并在建構(gòu)主義理論等的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)筆者建立了提出問題——提供信息——處理信息——反省評(píng)價(jià)的模式。

其一，提出問題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”提供教學(xué)的多種切入點(diǎn)、提出層次性問題，并明確學(xué)習(xí)目的。建立起每個(gè)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的模式模型。再輔助其它智能化軟件，記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、遇到的困難、所犯的錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度；并可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢驗(yàn)學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力；“診斷”或“追究”學(xué)生學(xué)習(xí)困難與錯(cuò)誤的根源；建立學(xué)生思考問題的模式。

其二，提供信息。利用計(jì)算機(jī)采用非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)信息。知識(shí)不是彼此孤立的，教師應(yīng)在統(tǒng)觀知識(shí)全局、掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)的東西，按人類的聯(lián)想規(guī)律，使知識(shí)交錯(cuò)聯(lián)結(jié)、向各個(gè)方向延伸而發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，最后制成各種智能型課件、積件，存入計(jì)算機(jī)以待課堂教學(xué)應(yīng)用。

其三，處理信息。處理信息是教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。它是由“合作學(xué)習(xí)——探討——反饋”組合而成的循環(huán)過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將不僅僅是教師，而是教師和計(jì)算機(jī)共同引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)揮個(gè)人的主體性和認(rèn)知環(huán)境的適應(yīng)性。

總之，在信息領(lǐng)域，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，必將為個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提供更加有力的技術(shù)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)；在教育領(lǐng)域，各種理論體系的日趨成熟和完善，正在為也必將為個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提供理論支持；教育技術(shù)的成熟、完善、體系化，也必將個(gè)性化學(xué)習(xí)模式推向一個(gè)欣欣向榮的時(shí)期。